朱亞玲

摘 要： 現(xiàn)今，英語(yǔ)寫作往往僅作為考試中一項(xiàng)測(cè)試題型而出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是通過背誦范文、背誦句型的方式應(yīng)試，這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式只能作為暫時(shí)之計(jì)，考后便忘，不能幫助學(xué)習(xí)者通過寫作提升英語(yǔ)水平，形成學(xué)習(xí)自覺和內(nèi)在機(jī)制。本文探討了讀后續(xù)寫法能否作為一種新型的英語(yǔ)寫作為學(xué)習(xí)者提供有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，也就是對(duì)其理論依據(jù)進(jìn)行了研究，并嘗試對(duì)其評(píng)價(jià)方法進(jìn)行探索，使讀后續(xù)寫法能夠更加完善，更具操作性。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作 讀后續(xù)寫 理論基礎(chǔ) 評(píng)價(jià)模式 注意問題

一、引言

英語(yǔ)寫作不應(yīng)僅是出現(xiàn)在英語(yǔ)試卷中的根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。比起這種偏機(jī)械化、工具化、量化式的功用，英語(yǔ)寫作在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中所承擔(dān)的責(zé)任和所應(yīng)發(fā)揮的作用要大得多。王初明先生倡導(dǎo)的讀后續(xù)寫法（指在給學(xué)習(xí)者一定的適當(dāng)?shù)拈喿x材料的前提下，讓其根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的理解和自身英語(yǔ)水平進(jìn)行寫作或創(chuàng)作的過程）正是針對(duì)傳統(tǒng)的單純以英語(yǔ)寫作驗(yàn)收結(jié)果而忽視過程學(xué)習(xí)的機(jī)械行為，它的最大優(yōu)勢(shì)在于將語(yǔ)言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用外語(yǔ)的能力（王初明，2012）。讀后續(xù)寫法和其他一些著名的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法像寫長(zhǎng)法、體裁教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等都是以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及思維能力為核心，作文評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用能力（王奇，鄧迪，2012）。本次研究就以寫促學(xué)，重視實(shí)踐的逆向思維學(xué)習(xí)理念，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行更深層次的探索。

二、理論基礎(chǔ)

1.皮亞杰的建構(gòu)主義教育思想

皮亞杰認(rèn)為，所有生物包括人在周圍環(huán)境的作用中都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向。一方面，由于環(huán)境的影響，生物有機(jī)體的行為會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性的變化。另一方面，這種適應(yīng)性的變化不是消極被動(dòng)的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的建構(gòu)過程（陳琦，劉儒德，2007）。個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。同化就是把外界元素整合到一個(gè)正在形成或者已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，順應(yīng)是指同化性的圖式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變（皮亞杰，B.英海爾德，1980）。讀后續(xù)寫法正是迎合了這一機(jī)制，它為學(xué)習(xí)者提供了一定的寫作材料背景，由于人在特定背景下都有適應(yīng)的傾向性和個(gè)體的能動(dòng)性，因此讀后續(xù)寫能夠讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生本能的主動(dòng)性與融入性，與寫作材料發(fā)生積極互動(dòng)體驗(yàn)，激活同化順應(yīng)機(jī)制建構(gòu)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

學(xué)習(xí)者本身是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性系統(tǒng)，語(yǔ)言習(xí)得有效路徑強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是語(yǔ)言習(xí)得的源頭，強(qiáng)調(diào)融合相關(guān)語(yǔ)境變量以促進(jìn)理解，強(qiáng)調(diào)理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合以增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)這樣的語(yǔ)言習(xí)得路徑以練就語(yǔ)言技能，提高習(xí)得效率（王初明，2010）。在讀后續(xù)寫過程中，正是學(xué)習(xí)者與閱讀材料的互動(dòng)，不斷的互動(dòng)才有不斷的協(xié)同，這種協(xié)同就是知識(shí)不斷建構(gòu)和語(yǔ)感不斷培養(yǎng)的過程。

2.后現(xiàn)代主義教育理念

“后現(xiàn)代主義”是西方哲學(xué)最新發(fā)展的思潮或傾向的總稱。后現(xiàn)代主義的建設(shè)性內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：重視人的好奇心，主張關(guān)心世界；崇尚差異性，主張多元思維；欣賞人的創(chuàng)造力（劉德華，1999）。強(qiáng)調(diào)差異性、多元性、邊緣性和創(chuàng)造性。在這里，我們強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)同一的尺度度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展情況。不論是課堂安排還是教學(xué)或?qū)W習(xí)方法都要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，給學(xué)生發(fā)表不同見解留有一定的空間。讀后續(xù)寫作為一種形式較為開放的新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，保證了學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己對(duì)文章主題或問題的理解角度表達(dá)自己不同的看法，這也在一定層面上考慮到了個(gè)體差異性對(duì)不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的局限性。

另外，讀后續(xù)寫法可以通過對(duì)閱讀材料的得當(dāng)選擇激發(fā)學(xué)習(xí)者表達(dá)的欲望，使得學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過對(duì)篇幅的接觸理解，創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言，形成舊知識(shí)的鞏固使用和新知識(shí)的積極習(xí)得的過程，這體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義注重過程的思想內(nèi)核。

三、評(píng)價(jià)模式

從本質(zhì)上講，讀后續(xù)寫法是一種新形式的過程學(xué)習(xí)法，是對(duì)文章續(xù)寫的一種獨(dú)特寫作方式，它更傾向于對(duì)學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練，而非單純對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，這正是作為讀后續(xù)寫法理論基礎(chǔ)之一的后現(xiàn)代主義教育理念的題中之意。靈活巧動(dòng)的學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)成果是不能用統(tǒng)一僵化的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這是王初明教授提出的值得研究的并頗具現(xiàn)實(shí)意義的問題之一。

在操作運(yùn)用讀后續(xù)寫法的過程中，若要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)測(cè)量制定一個(gè)統(tǒng)一、高效且具可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事，可以說是幾乎不可能的事，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解方式、創(chuàng)新模仿能力，并且不同的評(píng)價(jià)者對(duì)不同的作品有自己的角度和看法，題型的制作與解答需耗費(fèi)不少時(shí)間、精力等諸方面因素造成了評(píng)價(jià)測(cè)量的巨大阻礙，難以做出量化的處理。因此，不適宜作為大型考試的題型出現(xiàn)，尤其是升學(xué)性考試。這并不意味著在平時(shí)訓(xùn)練過程中我們不需要制定評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢測(cè)。定時(shí)或不定時(shí)的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)不僅作為一種刺激手段，而且作為一種反饋策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者的積極反撥作用（Arthur Huges，2000）。

寫作是一種思維的過程。思維是高級(jí)的心理過程，是十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，難以直接測(cè)量（文秋芳，劉潤(rùn)清，2006）。Arthur Hughes認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)從兩個(gè)維度進(jìn)行，即整體性評(píng)價(jià)和分析性評(píng)價(jià)，兩者的應(yīng)用范圍不一樣，不同的維度取決于不同的測(cè)試目的，但兩者可以雙管齊下，從不同層面不同角度反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。整體性評(píng)價(jià)也叫印象評(píng)價(jià)，就是基于評(píng)價(jià)者的對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整體印象的基礎(chǔ)上作出感性評(píng)價(jià)。分析性評(píng)價(jià)就是把作品看成是不同要素的構(gòu)成體，然后對(duì)不同構(gòu)成要素進(jìn)行分析并加以整合。筆者認(rèn)為每一篇作品都有其精神實(shí)質(zhì)和外延，精神實(shí)質(zhì)是指作品的思想要旨、內(nèi)核，外延是指語(yǔ)法、詞匯、連貫性、組織形式等外在的構(gòu)成要素。

2011年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，這是新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)（陳琳，2012）。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽說讀寫技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，樹立良好的品格和正確的價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫法寫作材料的選擇，教師或題目編制者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，或是選擇時(shí)新的、趣味性強(qiáng)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，給學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)面及三觀提供一個(gè)比較大的創(chuàng)作余地。不同個(gè)體的差異性會(huì)有不同層次水平的認(rèn)識(shí)理解，有的深刻一些，有的淺顯一些，這需要作為重要對(duì)象納入評(píng)價(jià)范疇，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者，尤其對(duì)于較年輕的學(xué)習(xí)者，世界觀、人生觀處于初步建構(gòu)階段，整體性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)者的良性發(fā)展起到反饋和引領(lǐng)作用，這是實(shí)行新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人文性要求的具體體現(xiàn)。讀后續(xù)寫法作為一種重過程學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)者可以在本身已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上利用材料中原有的詞匯、句法等元素進(jìn)行轉(zhuǎn)換創(chuàng)造模仿，學(xué)習(xí)者模仿創(chuàng)造過程是給根據(jù)一定的基礎(chǔ)和背景進(jìn)行的，把學(xué)與用融合到統(tǒng)一的過程當(dāng)中，提供的背景材料能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的外語(yǔ)互動(dòng)體驗(yàn)，而這點(diǎn)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是極為重要的條件，由于抽象的語(yǔ)法規(guī)則具有生成性，同時(shí)有獨(dú)立于具體使用語(yǔ)境，這樣做極易導(dǎo)致一些缺乏語(yǔ)感支撐、不受語(yǔ)境知識(shí)制約的泛化錯(cuò)誤，說出一些合法但本地人根本不說的表達(dá)式，違背學(xué)伴用隨原則（王初明，2009）。學(xué)習(xí)者之間閱讀材料之間的互動(dòng)體驗(yàn)如同外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在和本族語(yǔ)者進(jìn)行的一場(chǎng)對(duì)話交流，在不斷的交流思考中產(chǎn)生順應(yīng)機(jī)制，逐漸改善或重構(gòu)原有的知識(shí)系統(tǒng)，最大的好處在于“能夠抑制母語(yǔ)漢語(yǔ)遷移，阻止?jié)h語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)補(bǔ)缺，使英語(yǔ)寫得更地道，犯錯(cuò)率更低”（王初明，2012）。如果在此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者作品中的語(yǔ)法、詞匯、句型等這些外延元素進(jìn)行分析性評(píng)價(jià)，則更有利于學(xué)習(xí)者消化吸收，產(chǎn)生評(píng)價(jià)的積極反撥作用，落實(shí)的是英語(yǔ)課程工具性的要求。

四、注意問題

1.要求學(xué)習(xí)者具有較高的主動(dòng)性

讀后續(xù)寫要求學(xué)習(xí)者有較高的主動(dòng)性。在續(xù)寫材料時(shí)，學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)，然后根據(jù)材料原文進(jìn)行模仿創(chuàng)造，這種創(chuàng)造模仿需要學(xué)習(xí)者具備一定的語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者廣泛閱讀英文篇章，這就要求學(xué)習(xí)者在平時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，教師從旁協(xié)助，應(yīng)用訓(xùn)練手段，恰當(dāng)選擇材料等外力會(huì)起到很好的優(yōu)化促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極情感因素，使其更充分地融入其中。

2.教師在方法運(yùn)用過程中的作用及地位

在操作應(yīng)用讀后續(xù)寫法的過程中，教師要清楚認(rèn)識(shí)自己輔助性主導(dǎo)地位的重大作用，一切以學(xué)生為中心與主體。教師最大的任務(wù)有兩個(gè)：一是材料的選擇，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生平均水平的了解，選擇難度適中的材料，不宜過于拔高，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，收不到效果，而且易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；二是在訓(xùn)練過程中和過程后的指導(dǎo)反饋，恰當(dāng)把握教師話語(yǔ)時(shí)間和學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間的比例關(guān)系（Jeremy Harmer，2000），讓學(xué)生在有充足表達(dá)余地的前提下適當(dāng)加入指導(dǎo)性意見，對(duì)于學(xué)生寫作作品中的亮點(diǎn)或積極意義的模仿創(chuàng)造加以鼓勵(lì)，這是重中之重，對(duì)于有所欠缺的地方要考慮到學(xué)生情感和接受能力，適當(dāng)提醒和糾正。

3.恰當(dāng)選擇材料

材料的合適與否是讀后續(xù)寫法是否具有可操作性的關(guān)鍵，而材料合適的關(guān)鍵在于趣味性強(qiáng)。Chen X做的探討閱讀材料的趣味性對(duì)續(xù)寫影響的實(shí)驗(yàn)，用兩篇趣味性差異較大的閱讀材料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示：閱讀性強(qiáng)的材料更能吸引學(xué)生閱讀，產(chǎn)生較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，從而降低英語(yǔ)使用的犯錯(cuò)率（Chen，2012）。在學(xué)習(xí)者平均水平的基礎(chǔ)上選擇難度適中且趣味性較強(qiáng)的閱讀材料是讀后續(xù)寫法的關(guān)鍵。

4.選擇評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)模式是從宏觀的不同角度對(duì)學(xué)習(xí)者作品作出的系統(tǒng)的、正式性的評(píng)價(jià)，在續(xù)寫的過程中可以隨時(shí)運(yùn)用一些靈活有效的評(píng)價(jià)方法，像學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師輔助性評(píng)價(jià)等，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持積極的情感、濃厚的興趣和注意力。在這種評(píng)價(jià)過程中，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平得以有效提升，而且有利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作教學(xué)一般是以機(jī)械地背誦英文詞句、模板甚至篇章為主要方法手段。在大多數(shù)學(xué)生及教師看來，英語(yǔ)寫作是每一張英語(yǔ)試卷中需要攻克的最后難關(guān)，因此，平時(shí)花費(fèi)在記憶上的時(shí)間不少，卻收效甚微，不能起到提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)外語(yǔ)能力的反撥作用，就失去了該題型設(shè)置的初衷。讀后續(xù)寫法是一種提供一定語(yǔ)境以寫促學(xué)的特殊寫作方法，是一種調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)情感，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。本次研究主要探討了讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)及其復(fù)雜的評(píng)價(jià)模式，該方法的可操作性在于選擇材料的適當(dāng)性，因此對(duì)教師的要求相對(duì)較高，教師平時(shí)要細(xì)心搜集材料，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，科學(xué)使用激勵(lì)或評(píng)價(jià)手段，做到心中有數(shù)。讀后續(xù)寫作為新興的寫作方法，還處于試驗(yàn)和有待完善階段，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)用前景，有待研究。

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