彭世春

摘 要： 作者簡述了語文課堂有效教學改革的歷程及特征，以岳陽中學為例探索總結了一些經(jīng)驗，以便促使語文課堂有效教學的順利進行。

關鍵詞： 語文課堂 有效教學 調(diào)查報告

一、岳陽中學語文課堂有效教學改革的歷程

（一）第一階段（2006—2008）。

2006年，岳陽中學成為教育部推進新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓項目“十一五”規(guī)劃課題“高水平、高質(zhì)量整體推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的實驗校之一，承擔了子課題“學校促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究”的研究任務，提出了“有效教學”的概念。

（二）第二階段（2009—2010）。

2009年年底，師訓部門組織了校本研修培訓會，岳陽中學派出骨干教師參與培訓，并著力組織籌劃有效教學研討活動。有效教學被提上日程，翻開了嶄新的一頁。課題組制訂了“岳陽中學化學高效教學課例研討活動實施方案”，于2010年3月27日開展并持續(xù)了兩個月之久，這是有效教學實驗的一次預演，為此后的語文有效教學實驗提供了寶貴的經(jīng)驗。

（三）第三階段（2011—2013）。

2011年5月，學校組織骨干教師、校中層領導到麻岔學?？疾欤犎÷椴碇袑W的經(jīng)驗介紹，教師深入課堂聽課學習，與任課教師面對面交流經(jīng)驗，回校后舉行全校性的大討論，達成進行課堂有效教學改革的共識。2011年8月學校批準通過了《岳陽中學課堂教學改革實施方案（修改稿）》，確定了實驗班級、實驗教師、實驗科目，至此，學校有效教學改革全面展開。

二、岳陽中學語文課堂教學改革的基本特征

（一）自發(fā)性。

岳中的教學改革是靠內(nèi)力自然產(chǎn)生的。一部分教師為了提高教學質(zhì)量，嘗試了一些新的教學方法，在此過程中，課題研究起了助推作用，語文課題《農(nóng)村民族寄宿制中學生語文自主學習習慣養(yǎng)成的研究》開展自主學習教學實驗，構建自主學習模式，為目前的課堂有效教學改革打下了基礎，使語文老師更容易進入角色。

（二）外引性。

自2011年5月后，課改是在學校力量推進下進行的，這時，我們更多的是學習外來經(jīng)驗、名師教學改革的經(jīng)驗，如魏書生的語文課堂六步教學法。也有學校整體推進的課堂教學改革，如洋思先學后教、當堂訓練課堂教學結構，杜郎口“三三六”模式，麻岔“三環(huán)六步”教學法等。學校采用走出去引進來的方式培訓老師，改革觀念，實施改革。

（三）艱巨性。

語文課堂教學改革是一項系統(tǒng)性很強的工程，涉及學生、教師、家長、社會，不是一朝一夕就能完成的，任重而道遠。

（四）差異性。

岳陽中學學生、教師、班級都存在較大差異，學生的差異主要表現(xiàn)在家庭、地域、學識水平、理解能力等方面，教師存在年齡、職稱等方面的不同，班級發(fā)展很不平衡，這些差異是客觀存在的，不容忽視。

三、岳陽中學語文課堂教學改革的基本經(jīng)驗

岳陽中學的語文課堂教學改革取得了許多成功的經(jīng)驗。

（一）先學后教的“六步雙元”語文教學模式基本形成。

這種教學模式將教學流程分解成六個步驟：明確目標→自學課本→分組討論→展示提升→當堂檢測→強化效應。在教學過程中一方面發(fā)揮教師的引導作用，另一方面強化學生自主學習。學生的學分為三個環(huán)節(jié)：自學→展示→測評，教師的指導分為三個環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣→點化引導→分析反思。

（二）以學定教的導學案成為教學的重要工具，是教師為學生學習搭起的腳手架。

以學定教就是由學生的現(xiàn)狀、應達到的學習目標及由這兩者之間的差距造成的學習困難決定教師的重難點、范圍、進度。編寫導學案要根據(jù)學生的實際，認真研讀課文，重視教學思路，設計課堂活動，精心考慮教材的處理，設計出供學生使用的文本材料。

（三）以學論教的課堂評價機制初步形成。

有效，即有效果，主要是以學生學到了什么、會不會學習判斷，看效率、投入和產(chǎn)出，花更少的時間獲得更大的收益。為此，總結了一套以學論教的課堂評價體系，包括：評價工具：岳陽中學考試評價軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、評價量表和問卷；指標體系：課堂的有效性通過單因素完全隨機設計的方差分析得出，評價指標由五部分組成：①描述性統(tǒng)計分析結果；②方差齊性檢驗結果；③方差分析表；④多重比較進行顯著性分析；⑤因變量、自變量的關系線圖。

基于事實與證據(jù)的課堂診斷系統(tǒng)包括：課堂流程分析和隨堂檢測練習錯誤原因分析。

四、教學改革的問題與建議

（一）問題。

1.導學案編寫存在的問題：內(nèi)容死板，過于強調(diào)知識性。語文教學除了工具性外，還有人文性，語文教學目的在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，它是工具性和人文性的結合。導學案，導的成分比較少，學習流程過于簡單，導學案練習化傾向較為嚴重，編寫沒有遵循學生的認知規(guī)律。

2.小組學習存在的問題：岳陽中學主要采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，但小組成員分工不明確，小組長和學科組長沒有發(fā)揮應有的作用。

3.自主創(chuàng)新的東西不多。

（二）建議。

1.學校領導的重視是課堂教學改革成功的關鍵。只有學校領導重視才能將老師的合理化建議變?yōu)闆Q策方案，才能形成全?；拥母母锘顒?，才能將課程改革實施方案付諸實施。只有學校領導參與進去，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能協(xié)調(diào)各部門的關系。

2.教師解放思想、放下包袱、積極參與是課堂教學改革得以實現(xiàn)的前提和基礎。老師認為課堂教學改革是一件全新的事情，畏懼心理比較嚴重。課堂教學改革對教學進度、教學成績會不會產(chǎn)生負面影響等問題困擾老師。

3.加強指導，將教研訓結合起來，解決老師在教學過程中遇到的問題：問題的設計、小組建設、活動的設計、課堂的生成。要解決這些問題就要深入課堂、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，適時指導，定期總結、定期培訓。

4.建立語文課堂有效教學效果的評價體系。建立效果評價機制是進一步推進課堂有效教學改革的前提。評價體系包括對一堂課有效性的評價、中期評價、過程性評價、終期評價等，定量評價、定性評價等?？茖W準確地建立課堂有效教學的效果評價體系，有利于了解課堂教學的有效性，把握語文教學改革的進程。