胡風(fēng)

摘 要： 教學(xué)LOGO過程的建立和調(diào)用，是小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，而《帶參數(shù)的過程》則是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。學(xué)生剛接觸程序設(shè)計(jì)，還沒有形成設(shè)計(jì)過程的思路。對這一內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的畫多邊形的過程，以及無參數(shù)的過程逐步演變到有參數(shù)的過程，然后組織學(xué)生觀察、理解參數(shù)的格式和作用，最后安排和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牟僮骶毩?xí)，加深學(xué)生對參數(shù)的理解。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué) 帶參數(shù)的過程 教學(xué)案例

一、背景

市教研室開設(shè)了“溝通交流，共促成長”的小學(xué)信息技術(shù)教師研修班，我作為一名郊區(qū)的老師，準(zhǔn)備了一節(jié)公開課。我對LOGO語言的教學(xué)有自己的理解，但更多的是困惑。通過這次活動(dòng)我向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，知不足，思改進(jìn)。

二、活動(dòng)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)簡單過程的一般形式。

（1）過程頭：TO 過程名。

（2）過程體： 過程體。

（3）過程尾：END。

2.要求學(xué)生定義一個(gè)正方形過程ZFX，畫出一個(gè)邊長為80的正方形。

用定義的圖形畫出下面的圖形（任選其一）：

請一名學(xué)生輸入過程，畫出圖形。（師板書）

3.師： 剛剛我們用定義的正方形過程ZFX畫出了兩個(gè)大小相同的正方形。如果我們要用這個(gè)ZFX的過程畫出兩個(gè)不同大小的正方形，怎么辦？其中，一個(gè)是邊長為80的正方形，另一個(gè)是邊長為100的正方形。過程ZFX中，哪一個(gè)數(shù)決定了正方形的大??？ 可以修改過程體中的哪一個(gè)數(shù)？

生演示用過程編輯器修改。

4.師：剛才，我們通過進(jìn)入編輯器修改前進(jìn)步數(shù)的方法畫出了不同大小的正方形。有沒有簡單的方法，只需定義一次過程，就能畫出不同大小的圖形？

今天，我們就來學(xué)習(xí)帶參數(shù)的過程。

（設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)簡單過程的一般形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。練習(xí)定義一個(gè)正方形過程ZFX，并調(diào)用定義的圖形畫圖形，為帶參數(shù)的過程的定義和調(diào)用做鋪墊。通過練習(xí)改變正方形的邊長，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過程的修改，同時(shí)引入主題：帶參數(shù)的過程。）

（二）新授

1.出示過程：

TO zfx

REPEAT 4 [FD 80 RT 90]

END

師：這是定義了一個(gè)邊長為80的正方形過程，很明顯，F(xiàn)D后的數(shù)值80，決定了正方形的大小，如果我們要用這個(gè)過程畫不同大小的正方形，顯然FD后不能給定一個(gè)固定的數(shù)值。怎么辦？只能用一個(gè)變化的量代替實(shí)際數(shù)據(jù)。

把80改為“：x”，在過程名后添上“：x”。

生讀一讀，師板書。

強(qiáng)調(diào)：過程名與“：”間有一個(gè)空格，而“：”與x間無空格。

2.介紹“常量”、“變量”、“變量名”、“賦值”。

師：過程中，固定不變的實(shí)際數(shù)據(jù)“80”稱為“常量”。

用來代替實(shí)際數(shù)據(jù)的“：x”叫做“變量”，字母x叫“變量名”。

在調(diào)用過程時(shí)，允許我們對變量輸入各種數(shù)值叫賦值。

3.我們把帶有變量的過程叫做帶參數(shù)的過程。

如ZFX就是一個(gè)帶參數(shù)的過程，：x是變量。

4.師板書：調(diào)用過程，ZFX 80 ZFX 100 。

生操作，重新定義一個(gè)帶參數(shù)的過程ZFX，畫出兩個(gè)不同大小的正方形，變量名為X。

生演示帶參過程的定義和調(diào)用。

（1）定義過程。

（2）調(diào)用過程：ZFX 100 lt 90 ZFX 80

（設(shè)計(jì)意圖：通過簡單過程，引入帶參數(shù)的過程，明確冒號(hào)與參數(shù)之間無空格等格式。介紹基本概念。通過練習(xí)重新定義一個(gè)帶參數(shù)的過程ZFX，學(xué)生在實(shí)踐中理解帶參數(shù)的過程。）

（三）練習(xí)

定義一個(gè)帶參數(shù)的過程，畫出邊長為80的正多邊形。

生操作。

生演示并交流。

（設(shè)計(jì)意圖：改變了發(fā)生變化的量，例題中是邊長在變，練習(xí)中是邊數(shù)在變。通過練習(xí)，讓學(xué)生感受到這些變化。）

（四）小結(jié)

1.歸納帶參過程的一般形式：

TO 過程名 ：變量名

過程體

END

2.注意點(diǎn)

（1）變量名之前有冒號(hào)，但不能有空格。

（2）過程名與變量之間，變量之間一定要有空格。

（3）變量名的組成：字母或字母與數(shù)字的組合。

（4）調(diào)用時(shí)的賦值需要與變量在順序與個(gè)數(shù)上相對應(yīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)帶參數(shù)過程的一般形式。）

（五）修改

如果帶參數(shù)的過程出錯(cuò)，則同樣也可以用過程編輯器修改。

師演示。

師板書。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對錯(cuò)誤的修改能力。）

（六）鞏固練習(xí)

定義一個(gè)帶參數(shù)的過程，畫出任意邊長的正多邊形。

生操作。

生演示并交流。

（設(shè)計(jì)意圖：把變化的邊數(shù)與邊長結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到兩個(gè)參數(shù)的運(yùn)用。）

（七）拓展練習(xí)

定義由幾個(gè)相同的任意邊長的正多邊形組成的環(huán)形圖案的帶參數(shù)過程。

（設(shè)計(jì)意圖：變?yōu)槿齻€(gè)參數(shù)的運(yùn)用。）

（八）總結(jié)

我們用帶參數(shù)的過程還可以畫出哪些圖形呢？我們一起來看一看。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了帶參數(shù)的過程知道了怎樣定義、調(diào)用和修改一個(gè)帶參的過程，畫出不同大小的圖形。

三、教學(xué)反思

《帶參數(shù)的過程》一課是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社《小學(xué)信息技術(shù)（選修）》中LOGO言模塊的第12課。教學(xué)LOGO過程的建立和調(diào)用，是小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，而帶參數(shù)的過程則是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。學(xué)生剛接觸程序設(shè)計(jì)，還沒有一個(gè)設(shè)計(jì)過程的思路。對這一內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的畫多邊形的過程，以及無參數(shù)的過程逐步演變到有參數(shù)的過程，然后組織學(xué)生觀察、理解參數(shù)的格式和作用，最后安排和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牟僮骶毩?xí)，加深學(xué)生對參數(shù)的理解。