谷麗潔

摘 要：從職業(yè)學校學生的心理層面，分析如何改善學生學習動機的缺乏，提出從學生行為模式的糾正、在教學中創(chuàng)設一定難度的問題情境、培養(yǎng)學生正向認知體系、對學生進行有效的表揚和獎勵四個策略，從而提高學生的學習動機。

關鍵詞：心理層面；學習動機；問題情境

在職業(yè)教育心理咨詢的過程中，筆者不乏碰到如“我缺乏對所學專業(yè)知識的興趣，上課沒有興趣，社團活動沒有興趣，怎么辦？”“我沒有學習方向，也沒有學習目標，怎么辦？”“有時我一股子熱情，不知道往哪個方向努力，老師你能幫我指引方向嗎？”等等諸如此類的心理困惑，還有部分學生存在對學習沒有自律性、學習態(tài)度不恒定等問題，這些問題的引起都是由于學生學習動機缺乏或不

足所導致的。

一、思路的轉變，探究學生缺乏學習動機的另一種原因

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。所以要提升學生的學習動力，需要激發(fā)學生的學習需要，提出滿足學生需要的學習目標。考慮到職業(yè)學校的特殊性，在職業(yè)學校的教育教學中，還要考慮到學校的教育需要要滿足市場的需求，所以為了較好地激發(fā)學生的

學習需求與市場需求，需要做好學生入學前、入學中、入學后的職業(yè)生涯指導與規(guī)劃，同時結合學生在理論與實踐實習中，產(chǎn)生的新的學習需求，來調整學校教學的教學計劃和課程設置，包括教材的選擇。

行為主義心理學流派的早期觀點認為心理學應該摒棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應，毋須理會其中的中間環(huán)節(jié)。后來以托爾曼為代表的新行為主義者修正了前期的極端觀點。他們指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態(tài)。所以職業(yè)學校在教學過程中，除了設定學生所需的教學目標和教學任務外，還要研究學生普遍的心理和生理狀態(tài)，從而更容易激發(fā)學生的學習動機。

二、提升學生在心理層面上學習動機的策略

1.加強學生行為模式的糾正

由于學生思想意識的不可把握和不可測量性，我們根據(jù)行為主義心理學派的觀點，把注意力關注到學生行為模式的糾正上。學校在早操、衛(wèi)生、紀律和個人著裝等能顯著看到學生進步的行為模式方面進行了整頓和改進。外在監(jiān)督學生改善行為模式，行為變得更積極，治療學生的行為拖延癥，根據(jù)刺激反應理論，通過矯正學生平時學習中的行為習慣來督促學生內(nèi)心需求和興趣的變化。

2.在教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生對問題“跳一跳摘果子”，提升學生對學習的成就感與自豪感，激發(fā)學生學習的熱情

阿特金森在其成就動機理論中指出，在現(xiàn)實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，所以我們在教學中，當問題的最佳難度系數(shù)為50%時，學生的學習動機最強。學生在解決了所面臨的學習問題時，才會積累一定的成功自豪感，提升對自己學習的信心，包括對自己學習能力的重新認知。

3.在學生心中培養(yǎng)正向認知體系，能夠客觀評價自己的能力，激發(fā)潛能

目前國情下，來職業(yè)學校讀書的學生，基本上是在高中升學中所淘汰下的，或者由于家庭經(jīng)濟因素無力繼續(xù)讀高中者，選擇來到職業(yè)學校學習一門技術，為將來的就業(yè)打好基礎。一個學生對自身學習能力的評價，主要來自以前從小到大學習效果的積累，所以大多來職業(yè)學校讀書的學生，對自身學習能力的評價均不高。筆者在新生入學后的第一天，在學校做過統(tǒng)計，在一百份問卷中，面對問題：“你覺得自己是一個善于學習的人嗎？”只有15%的學生選擇了“是?！彼匀绾翁嵘龑W生對自己學習能力的提升是非常關鍵的因素。我們提倡“積極的自我暗示”法，讓學生進行肯定的練習，能讓學生開始用一些積極的思想和概念來替代學生過去陳舊的、否定性的思維模式。這是在學生心理層面上一種強有力的技巧，讓學

生對自己的學習態(tài)度、學習能力以及學習認為抱有積極向上的正

能量。

4.對學生進行有效的表揚和獎勵

班杜拉（Bandura，1982）認為，如果任務能提高個體的自我效能感或自我價值感，則外在獎勵不會影響內(nèi)部動機。外部強化物究竟是提高還是降低內(nèi)部動機，這取決于個體對該強化物的感受與看法。摩根（Morgan，1984）認為個體如何看待獎勵非常重要：當個體把獎勵視為目標，而任務僅是達到目標的手段時，內(nèi)部動機就會受損；當獎勵被看做提供有關成功或自我效能的信息時，內(nèi)部動機則會提高。布洛菲（Brophy，1983，1986）總結了有關表揚的文獻，提出了怎樣使表揚具有最佳效果的建議。他認為有效的表揚應具備下列關鍵特征：（1）表揚應針對學生的良性行為；（2）教師應明確學生的何種行為值得表揚，應強調導致表揚的那種行為；（3）表揚應真誠，體現(xiàn)教師對學生成就的關心；（4）表揚應具有這樣的意義，即如果學生投入適當?shù)呐?，則將來還有可能成功；（5）表揚應傳遞這樣的信息，即學生努力并受到表揚，是因為他們喜歡這項任務，并想形成有關的能力。

（作者單位 廣東省電子職業(yè)技術學校）