王永衛(wèi)

【摘 要】教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的教程。教師應(yīng)該把傾聽(tīng)著的教育理念貫穿于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。本文結(jié)合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，就樹(shù)立傾聽(tīng)意識(shí)，聆聽(tīng)推斷、評(píng)價(jià)，聆聽(tīng)學(xué)生心聲等方面的思考，使教師養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，形成傾聽(tīng)技巧，切實(shí)通過(guò)傾聽(tīng)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教師；傾聽(tīng)技巧

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教師教學(xué)方式的變革。教師只有在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的傾聽(tīng)，才能喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)。

一、尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧環(huán)境

尊重學(xué)生的教師才會(huì)與學(xué)生成為朋友，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生是尊重學(xué)生的前提。熱情友好地對(duì)待學(xué)生和及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)言，是尊重學(xué)生的重要內(nèi)容。作為學(xué)生，不僅對(duì)提出正確意見(jiàn)或疑問(wèn)的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，而且對(duì)提出不完全正確，甚至荒誕想法或疑問(wèn)的學(xué)生，教師也應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)，以免傷害學(xué)生的自尊心及發(fā)言的主動(dòng)性。對(duì)于同一問(wèn)題可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，對(duì)于他們的發(fā)言，要加以分析，不要輕易批評(píng)、訓(xùn)斥甚至嘲笑。學(xué)生小組討論時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，加入到他們之中，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言討論。

二、傾聽(tīng)回應(yīng)，激發(fā)發(fā)言熱情

傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，教師若能主動(dòng)、迅速地對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出反應(yīng)，則會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的熱情。因此，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言或?qū)W生討論時(shí)，一定要注意力集中，主動(dòng)及時(shí)地做出反饋。比如，在和學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，插問(wèn)一兩句，表示在傾聽(tīng)他們的言論。如：“你說(shuō)得對(duì)”，“應(yīng)該是這樣”，“你講的有趣極了”，“以后怎樣了呢？”，等有聲語(yǔ)言表明你對(duì)發(fā)言者的注意和興趣。

三、及時(shí)反饋，誘發(fā)創(chuàng)造個(gè)性

在課堂交流中，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗(yàn)，知識(shí)能力的細(xì)微變化，鼓勵(lì)他們“再想一想，再說(shuō)一次”，引導(dǎo)學(xué)生多想多說(shuō)，在不經(jīng)意間巧妙地加以引導(dǎo)，給予糾正，讓學(xué)生在輕松愉快中樹(shù)立自信，掌握知識(shí)。例如，教學(xué)課文《一路花香》，教師讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)最喜歡故事中的哪個(gè)角色？有的學(xué)生喜歡挑水工，因?yàn)樗斆?；有的喜歡破水罐，因?yàn)樗t虛；可就是沒(méi)有人喜歡完好無(wú)損的水罐。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師巧妙地加以引導(dǎo)：誰(shuí)知道它為什么驕傲？誰(shuí)能聯(lián)系課文的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)，它雖然很了不起，可也不應(yīng)該驕傲呀。此時(shí)教師說(shuō)，你提醒得很及時(shí)，不過(guò)在這里“驕傲”到底是什么意思，大家不妨查一下字典，再聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生通過(guò)查字典知道這個(gè)詞有兩種意思：一是以為自己了不起，瞧不起別人；一是自豪。于是，圍繞完好無(wú)損的水罐該不該“驕傲”的探究便熱烈地展開(kāi)了。

教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)做出了決策，巧妙地利用了學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)完好無(wú)損的水罐改變了看法，知道了“驕傲”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的意思，這與教師傾聽(tīng)中的巧妙引導(dǎo)是分不開(kāi)的。

四、聆聽(tīng)心聲，激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂上，用心聆聽(tīng)孩子們的心聲，意味著還孩子們思維的自由、表達(dá)的自由、心靈的自由；意味著對(duì)孩子們個(gè)性的尊重、標(biāo)新立異的青睞。只有這樣，孩子們才能一篇文章，多種讀法。一位教師執(zhí)教《做一片葉子》說(shuō)：“面對(duì)同一篇課文，大家可能各有各的看法、體會(huì)。請(qǐng)自由交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽(tīng)你們的聲音！”

有位學(xué)生說(shuō)，“每片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子?！弊x了這句話，我很受啟發(fā)：同一個(gè)班級(jí)找不到兩個(gè)相同的學(xué)生。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言。教師先請(qǐng)這名學(xué)生把這句話寫(xiě)到黑板上，并在下面畫(huà)個(gè)破折號(hào)，寫(xiě)上他的名字。接著，讓同學(xué)們一起讀一遍后告訴大家，這就是他的格言。又一學(xué)生說(shuō)，“春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋天的時(shí)候，秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的兒子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋的葉子，人老葉黃……

教師激動(dòng)地把這個(gè)學(xué)生高高地抱在自己的懷里，仰面看著孩子，興奮地說(shuō)：“請(qǐng)你把剛才說(shuō)的話再說(shuō)一遍，我和同學(xué)們?cè)敢庠俅务雎?tīng)！”正是教師兩次真誠(chéng)的聆聽(tīng)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。接下來(lái)，學(xué)生們的發(fā)言熱情空前高漲。教師異常激動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們真棒！你們把課本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)了，這叫活讀書(shū)！掌聲鼓勵(lì)！”

課堂上，由于教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，出現(xiàn)了令人震撼的教學(xué)效果。

總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用傾聽(tīng)技巧，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力一定會(huì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖成全等主編.《有效教學(xué)》.遼寧師范大學(xué)出版社

[2]《卓越校長(zhǎng)》.現(xiàn)代教育報(bào)社主辦

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