郭晶瑩

摘 要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的永恒主題。計算與學(xué)生的終生學(xué)習相伴，是每個學(xué)生必須掌握的基本技能。在義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級（上冊）中純計算的教學(xué)約占教材內(nèi)容的50%，而一年級（下冊）中純計算的教學(xué)約占教材內(nèi)容的53%，計算課枯燥、乏味，不像其他課型那樣能上得高潮迭起，怎樣能把計算課上得精彩，讓學(xué)生對計算課感興趣，提高學(xué)生的計算能力，提高課堂教學(xué)效果，是每位教師的夙愿。

關(guān)鍵詞：計算；課堂；教學(xué)模式；高效

課堂是教學(xué)的主心骨，有效的教學(xué)活動往往能達到事半功倍的效果，而提高課堂效率，精心建構(gòu)課堂教學(xué)模式是重要途徑。我們課題組教師認真研讀課標、深鉆教材，通過多次組員上課，組內(nèi)觀課、議課，反復(fù)研討改進，目前達成的計算課課堂教學(xué)的基本模式為：課前預(yù)習、舊知鋪墊、發(fā)現(xiàn)問題、探究算法、鞏固應(yīng)用五個環(huán)節(jié)。

為了便于大家清楚地了解計算課課堂教學(xué)的基本模式，下面以《小小圖書館》一課為例，說明“計算課課堂教學(xué)模式”的建構(gòu)與實施要點。

首先，簡單地對教材做一說明：《小小圖書館》一課是一年級下冊第五單元加減法（二）中的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過創(chuàng)設(shè)“小小圖書館”的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中引導(dǎo)學(xué)生探索百以內(nèi)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。

一、課前預(yù)習

課前預(yù)習是非常重要的學(xué)習方法，可是一年級孩子往往不會預(yù)習，只要碰到預(yù)習作業(yè)，就全部做完，反而給教學(xué)工作帶來不便。因此，本節(jié)課課前預(yù)習的內(nèi)容是：試一試，你能用不同的方法探究33-7=？

我們知道，受到別人啟發(fā)之后的領(lǐng)悟力與通過獨立思考與探究所獲得的領(lǐng)悟力有很大的差別，前者只會重復(fù)別人的思想，是被動的，后者是自主建構(gòu)的、主動的。每個人獨立思考與探究的能力不同，在探究某一問題時所花費的時間也不同，而課堂上留給學(xué)生獨立思考和探究的時間有限，因此課前預(yù)習，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立思考與探究的能力，還為課堂上留了大量時間進行交流與互動。

二、舊知鋪墊

從學(xué)生的認知發(fā)展角度來說，許多新知識都是通過對舊知識的遷移、類推而得出的，學(xué)生的認知基礎(chǔ)是進行有效學(xué)習的一個重要因素，因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容在導(dǎo)入時設(shè)計有關(guān)舊知復(fù)習的內(nèi)容，做好新知學(xué)習的鋪墊，使原有的認知基礎(chǔ)成為聯(lián)系舊知與新知之間的橋梁與紐帶。

20以內(nèi)的退位減法是學(xué)生學(xué)習兩位數(shù)退位減法的基礎(chǔ)，所以，在《小小圖書館》課始，創(chuàng)設(shè)了“森林里的圖書館開張了，館長大象招聘圖書管理員，小動物們都來應(yīng)聘”的情境，出示動物們應(yīng)聘的考試題（20以內(nèi)的退位減法）來進行新授前的復(fù)習鋪墊。學(xué)生的參與面廣，積極性高，期盼著下一環(huán)節(jié)。

三、發(fā)現(xiàn)問題

新教材倡導(dǎo)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)習加減計算與解決問題的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從問題情境中抽象出加減算式并加以解釋和應(yīng)用。

復(fù)習鋪墊之后，繼續(xù)結(jié)合“小小圖書館”的主題情境，出示圖書管理員機靈狗登記《故事會》《森林運動會》《小羊歷險記》3種圖書借閱情況的統(tǒng)計表，讓學(xué)生觀察統(tǒng)計表，交流數(shù)學(xué)信息，提出減法問題，重點引導(dǎo)學(xué)生提出每種圖書還剩多少本的減法問題，進一步抽象出減法算式。

四、探究算法

“探究算法”是計算教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。計算教學(xué)不僅要讓學(xué)生在直觀中理解算理，掌握抽象的計算法則，更重要的是讓學(xué)生充分體驗由直觀理解到抽象算法的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。

《小小圖書館》一課分“動手實踐，體驗算法—匯報交流，優(yōu)化算法—尋找聯(lián)系，鞏固算法”3個步驟進行算法的層層探究。

1.動手實踐，體驗算法

小學(xué)生抽象思維能力弱，他們的思維正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教師要充分運用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生利用小棒動手擺一擺、計數(shù)器撥一撥等直觀模型的操作，同時幫助學(xué)生理解算理。

2.匯報交流，優(yōu)化算法

學(xué)生在操作時，已經(jīng)把自己的方法大概敘述，語言基本上流暢，所以在全班交流時，學(xué)生各顯其能，計算方法靈活多樣，隨著學(xué)生的匯報交流，教師把不同的方法板書于黑板。當學(xué)生看到同一道題目，經(jīng)過他們的努力竟然有這么多的解決方法，他們的成就感油然而生。在這眾多的解題方法中，有的簡單，有的復(fù)雜，于是讓學(xué)生在眾多的算法中，選擇自己認為比較“高級”的方法并且說明選擇理由，學(xué)生做出了選擇并且都有合理的理由。由此，優(yōu)化的方法就呈現(xiàn)在大家面前。

3.尋找聯(lián)系，鞏固算法

在多種算法呈現(xiàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納各種算法之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，幫助學(xué)生理解方法表象背后的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在探究退位減法時，學(xué)生想出了擺小棒、撥計數(shù)器、口算、豎式計算等方法，學(xué)生在交流幾種算法之后，組織學(xué)生討論幾種方法之間的聯(lián)系，并將直觀模型的操作與筆算豎式進行對照，讓學(xué)生明確從本質(zhì)上都是一個道理：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相減，個位不夠減，向十位借一當十再減。

五、鞏固應(yīng)用

“鞏固應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在探究算法之后對算理的一個鞏固應(yīng)用過程，是對學(xué)生掌握情況的一個重要反饋，鞏固練習不應(yīng)是枯燥、機械的訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)生樂于參與的實踐樂園。在設(shè)計練習時要注意以下幾點：

1.避免單調(diào)、重復(fù)、機械的訓(xùn)練

習題的設(shè)計有利于學(xué)生思維的進一步發(fā)展。以往的教學(xué)中，有些教師讓學(xué)生在反復(fù)的演練中掌握計算方法。因此，教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計具有“挑戰(zhàn)性”“開放性”的習題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、探究精神在練習中得以培養(yǎng)。如，學(xué)《小小圖書館》一課時，最后設(shè)計一道開放題“填幾不退位和填幾要退位”，此題的設(shè)計，發(fā)散了學(xué)生的思維，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又對本課的重點有所突破。

2.練習設(shè)計體現(xiàn)趣味性

興趣是兒童最好的老師，趣味的習題可以集中學(xué)生的注意力，刺激大腦進行積極的思考。如，在《小小圖書館》的教學(xué)中，采用情景串的方式將練習內(nèi)容串聯(lián)起來，借助《森林運動會》《小羊歷險記》3種圖書的不同情境出示不同層次的練習題，自然有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)思維的層層拓展。

總之，計算課課堂教學(xué)模式是以課前預(yù)習、舊知鋪墊為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，探究算法為中心，以鞏固應(yīng)用、深化新知為終結(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，從而提高了學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

陳威.小學(xué)兒童心理學(xué).中國人民大學(xué)出版社，2009-08.

（作者單位 陜西省西安高新國際學(xué)校）