周嵐

摘 要：教學(xué)反思既是一種教學(xué)的道德責(zé)任，又是一種教學(xué)技術(shù)。以對(duì)教學(xué)反思概念的界定為基礎(chǔ)，以兩份設(shè)計(jì)框架的對(duì)比為參照，以自我、學(xué)生、同伴、專業(yè)為反思對(duì)象，通過(guò)對(duì)課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間維度的追問(wèn)，實(shí)施對(duì)德育課堂預(yù)設(shè)、生成和輻射的反思，旨在實(shí)現(xiàn)德育課堂效度的提升。

關(guān)鍵詞：追問(wèn)；反思；效度；提升

一、一個(gè)概念界定

《中國(guó)教育報(bào)》記者2001年對(duì)北京師范大學(xué)林崇德教授的采訪時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：“21世紀(jì)教師能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不猶豫地回答：“是教師的教學(xué)監(jiān)控能力！”教學(xué)監(jiān)控能力實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思能力。從實(shí)用的專業(yè)知識(shí)的角度理解“反思性教學(xué)”，批判的思想依賴于對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程的理解。反思就是“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，其本質(zhì)在于立足變革，不斷對(duì)自己或社會(huì)進(jìn)行懷疑、審視、解剖或清算，旨在充分發(fā)揚(yáng)自己的天賦，做一個(gè)出類拔萃的人。教學(xué)反思是一種對(duì)教學(xué)進(jìn)行批判性分析的過(guò)程，它使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)，專業(yè)發(fā)展更為積極。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)和自我改造”。教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象以及“在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體，在德育課堂中實(shí)施教學(xué)反思，在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間維度不斷追問(wèn)自己、追問(wèn)學(xué)生、追問(wèn)同伴、追問(wèn)專業(yè)，這是我們德育課教師的一種道德責(zé)任，又是提高德育課堂教學(xué)效度的一種有力手段。

二、兩份設(shè)計(jì)框架

《在新的歷史條件下堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向》是中職德育課的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行該課例教學(xué)之前，我首先從網(wǎng)絡(luò)上搜集到一則教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷反思追問(wèn)，我形成了一份自己的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并在公開(kāi)課上運(yùn)用此份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)獲得了成功。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)與技能：能夠列舉事例，并運(yùn)用個(gè)人與集體相互關(guān)系的道理，說(shuō)明堅(jiān)持集體主義應(yīng)做到的三種要求。

過(guò)程與方法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，提高對(duì)問(wèn)題的分析鑒別能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，提高集體主義覺(jué)悟，對(duì)“心中有他人、心中有集體、心中有國(guó)家”從內(nèi)心里有新的體會(huì)。

[教法設(shè)計(jì)]：交互式、討論教學(xué)法

[教學(xué)手段]：多媒體、學(xué)生表演、即興演講

[教學(xué)過(guò)程]：

在新的歷史條件下堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向（板書(shū)）

舉例：多媒體播放《孔繁森》片斷。

1.在新的歷史條件下堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向的總要求（板書(shū)）

心中有他人，心中有集體，心中有國(guó)家。（板書(shū)）

舉例：多媒體投影材料《流星花園》中精選出來(lái)的“校園四霸”欺負(fù)老師的一個(gè)片段。

你認(rèn)為應(yīng)該如何處理自己與他人的關(guān)系？

2.在新的歷史條件下堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向的具體要求

（板書(shū)）

（1）要正確處理個(gè)人與他人的關(guān)系（板書(shū)）

①要尊重人 ②要主動(dòng)關(guān)心人 ③要尊重他人的正當(dāng)利益（板書(shū)）

舉例：播放新聞剪輯圖片，2002年5月4日，山西運(yùn)城富源煤礦發(fā)生特大透水事故。

（2）要顧全大局，反對(duì)小團(tuán)體主義。（板書(shū)）

①什么是小團(tuán)體主義？它有什么危害？

②生活中小團(tuán)體主義還有哪些表現(xiàn)？

（3）堅(jiān)持集體主義，反對(duì)個(gè)人主義。（板書(shū)）

舉例：多媒體投影漫畫(huà)：《其他的一概看不清楚》。

①個(gè)人主義的含義。（板書(shū)）

②個(gè)人主義的危害。（板書(shū)）

以“弘揚(yáng)集體主義精神，做時(shí)代驕子”為主題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表即興演講。

最后，大家一起歌唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。

三、三個(gè)時(shí)間維度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的德育課堂教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但適合他人的并不一定適合自己。所以，要切實(shí)提高德育課堂教學(xué)效度，就必須以自己、學(xué)生、同伴、專業(yè)為反思對(duì)象，通過(guò)課前、課中、課后的三個(gè)時(shí)間維度的把握，實(shí)現(xiàn)德育課堂預(yù)設(shè)、生成、輻射效度的提升。

1.課前追問(wèn)——提升德育課堂預(yù)設(shè)效度

很多教師把反思簡(jiǎn)單理解成為是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧，認(rèn)為反思應(yīng)當(dāng)就是課后完成的。實(shí)際上，課前的教學(xué)預(yù)設(shè)反思是提升德育課堂教學(xué)效度的前提。我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)過(guò)程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因就在于我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)

的實(shí)踐反思，因而也難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所

預(yù)想的作用。因此，要上好一堂德育課，每位教師都應(yīng)在課前追問(wèn)目標(biāo)、追問(wèn)資源、追問(wèn)學(xué)情，積極反思教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題，積極改進(jìn)，這樣才能恰到好處地實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)的反思。

2.課中追問(wèn)——提升德育課堂生成效度

有效的教學(xué)過(guò)程是有效教學(xué)的核心。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)反思的主要對(duì)象。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程。只有實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，才能使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)構(gòu)。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，才能了解課堂教學(xué)的生成度。德育課堂中教學(xué)反思是通過(guò)對(duì)學(xué)生感受的追問(wèn)、學(xué)生爭(zhēng)議的追問(wèn)、學(xué)生失誤的追問(wèn)，來(lái)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，提高德育課堂的教學(xué)效度。

3.課后追問(wèn)——提升德育課堂的輻射效度

德育課堂的輻射效度往往是通過(guò)德育課信度達(dá)成的。德育課信度的達(dá)成很大程度上是靠課后對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的追問(wèn)和再度設(shè)計(jì)的追問(wèn)實(shí)現(xiàn)的。一位德育課教師只有在自我反思基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，廣泛征詢學(xué)生、同事、專家的指導(dǎo)意見(jiàn)，并通過(guò)對(duì)一堂課多方位的反思追問(wèn)，有效把握課堂概況，掌握課堂的有效信息，提升德育課堂的輻射效度。

教師是一個(gè)要求不斷反思的職業(yè)，每一個(gè)德育課教師只有用

心去學(xué)習(xí)、用心去關(guān)注、用心去發(fā)現(xiàn)、用心去反思、用心去研究，才能成為一個(gè)稱職的德育課教師。正如葉瀾教授說(shuō)的那樣：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思有

可能成為名師?！钡掠n堂的教學(xué)反思主要是通過(guò)對(duì)自我、學(xué)生、同伴、專業(yè)的追問(wèn)實(shí)現(xiàn)的。反思是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，我們要保持對(duì)教育的激情與反思精神。一位德育課教師只有持續(xù)、不間斷地進(jìn)行反思，捕捉追問(wèn)對(duì)象，形成問(wèn)題意識(shí)，才能有力地提高德育課堂的教學(xué)效度。

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（作者單位 溫州華僑職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）