[摘 要] 進行挫折教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的自信和樂觀；培養(yǎng)學(xué)生受挫后的恢復(fù)力；培養(yǎng)學(xué)生在“黑暗中看到光明”的自信心，使學(xué)生在任何挫折面前泰然處之，永遠保持樂觀、積極的心態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校；挫折教育；心理承受能力

說到“挫折教育”，有的人會把挫折教育看成是“吃苦教育”，有的人把挫折教育理解成“生存教育”，將培養(yǎng)人的“生存能力”看成是挫折教育的精髓，甚至還有的人認為挫折教育就是批評、罰站、不給吃飯等。這些對挫折教育的理解其實都不夠準確或者全面，那么何為挫折教育呢？挫折教育實際就是“抗挫折教育”，在物質(zhì)條件相對提高的今天，挫折教育可能更多體現(xiàn)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。

以磨礪人生為內(nèi)容、以成功教育為模式的挫折教育一直是新時期青少年心理教育、道德教育的內(nèi)容之一。其中，對青少年進行挫折教育也是規(guī)范青少年行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的重要途徑。如何看待挫折，增強對挫折的承受能力和調(diào)適能力，進而緩解心理沖突，增強抗挫折的意識和能力，已經(jīng)成為擺在青少年尤其是教育工作者面前亟待解決的課題。讓我們把視線聚焦到今天的中職學(xué)校校園，你會發(fā)現(xiàn)加強對中職學(xué)校學(xué)生的挫折教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職學(xué)校學(xué)生抗挫折能力不容樂觀

案例一：某班學(xué)生16歲的小白和17歲的小李是同班同學(xué)，因小事拌了幾句嘴，然而小白為解決白天的小矛盾，晚自習(xí)前將小李叫到操場，引起兩人間糾紛。案例二：某女生因一次實踐操作考試失敗，離家出走……上述血案的發(fā)生折射出未成年人的抗挫折素質(zhì)和思想道德素質(zhì)讓人深感憂慮。

近年來，我國青少年學(xué)生的抗挫折素質(zhì)問題引起了全社會的廣泛關(guān)注，對青少年學(xué)生進行挫折教育的呼聲也日益強烈和迫切。

二、中職學(xué)校學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

通過這些年在職校的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏理想信念，胸無大志，精神頹廢；心理素質(zhì)差，不能積極面對困難和挫折，有的在遭受挫折后甚至有輕生現(xiàn)象；法制觀念淡薄，律己不嚴，有的甚至走上違法犯罪道路；崇尚拜金主義、享樂主義，吃苦意識不強，心理問題嚴重……調(diào)查分析顯示，對學(xué)生心理健康影響最大的因素是受過嚴重的挫折，如遭遇人際關(guān)系的苦惱、對家庭生活不滿意等，說明挫折已成為困擾中專生不可忽視的因素。職校生最常見的一種心態(tài)是不能正確地評價自己的社會價值，更不能很好地適應(yīng)自己的社會角色，部分學(xué)生原本將升入高中作為第一目標，上職校本非所愿，由于學(xué)習(xí)成績、家庭條件或考試失利等因素的影響，他們的目標沒有實現(xiàn)，便感到前途渺茫；有的學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，由于家長的意愿而不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，悶悶不樂；有的學(xué)生由于生活、學(xué)習(xí)環(huán)境變遷，適應(yīng)能力差，無法與人溝通，長期心情郁悶。處在身心發(fā)育時期的職校生隨著身心發(fā)展和社會實踐活動逐漸增多，在心理上會出現(xiàn)一系列變化：一方面他們的獨立性與成人感日益增強，以一個主體人格參與社會活動，與他人交往；而另一方面由于自身個性、心理的尚不穩(wěn)定、不完善，承受挫折的能力普遍較弱，一旦遇到波折，情緒容易波動，身心健康受到影響，造成很多校園暴力事件的發(fā)生。因此，對職校生加強挫折教育，引導(dǎo)他們增強承受挫折的意志和能力，就顯得尤為重要。

三、職校學(xué)生抗挫折能力差的主要原因

自卑心理導(dǎo)致職校生不敢面對挫折。自卑表現(xiàn)在能力、自身價值等方面低估自己、看不起自己，并且認為自己得不到別人的尊重，因而終日憂慮不安、抑郁沮喪乃至自暴自棄。中職學(xué)校學(xué)生正處于人生發(fā)展的青年初期，生理發(fā)育快，心理發(fā)展也比較復(fù)雜，與普通中學(xué)生的特點有所不同，他們因長期不能實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標而產(chǎn)生自卑心理，加之中考的落榜，這就更加劇了他們的自卑感。隨著生理機能的成熟及獨立意識的逐漸形成，職校生的心理錯綜復(fù)雜，其已進入了一個幻想與現(xiàn)實矛盾的自我調(diào)節(jié)時期。他們既希望獨立，又少不了依賴，他們的欲望增多了，但在現(xiàn)實中他們的欲望往往不能一一得到滿足，一遇到困難，稍有一點挫折，要么喪氣失望，要么打退堂鼓，不敢面對困難和挫折。

四、開展挫折教育的意義

中國古代教育家孔子與孟子早在兩千多年前，就從自己的教育實踐中洞察出了艱難困苦能催人立志、逼人自強、逼人生智、導(dǎo)人修德的育人規(guī)律，“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，挫折和挫折教育能造化出“降大任”、“得天命”的治國人才，具體原因如下：挫折孕育英雄才子，富貴易出平庸俗輩，古今中外，成才立業(yè)是如此，治國齊家也不例外。只要有科學(xué)的態(tài)度和堅韌的行動，失敗不失志，挫折本身可以變成養(yǎng)德煉才的精神沃土。在逆境或挫折中成長起來的人才其優(yōu)勢更加明顯，他們往往經(jīng)驗豐富、老練、成熟，容易珍惜奮斗的過程、勝利的成果，容易體察事理、善解人意，容易變壓力為動力，化挫折為契機，以迎接新的挫折，步入新的航程。

在中職學(xué)校進行挫折教育，不但能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的自信和樂觀，而且還能培養(yǎng)學(xué)生受挫后的恢復(fù)力，當然更重要的是能讓學(xué)生得到“黑暗中看到光明”的自信心和奮斗的勇氣，同時使他們在任何挫折面前泰然處之，永遠保持樂觀、積極的心態(tài)。

總之，加強對職校學(xué)生進行挫折教育具有重要的現(xiàn)實意義。

作者簡介：徐鳴娟，江蘇省張家港職業(yè)教育中心校，研究方向：德育教育。