許永峰

摘 要：實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；學(xué)生主體性；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)過程

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)既動(dòng)手又動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索研究和“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。生物學(xué) 是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)的探究式教學(xué)有如下看法：

一、對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的看法

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多于探究性實(shí)驗(yàn)，定量實(shí)驗(yàn)多于定性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或參與的實(shí)驗(yàn)過少。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。教師十分重視“動(dòng)手”的規(guī)范訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“學(xué)會(huì)使用——”，“學(xué)會(huì)制作——”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要集記住“應(yīng)該如何做”，而不夠強(qiáng)調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強(qiáng)調(diào)“更好的做法是什么”。這樣，一堂實(shí)驗(yàn)課下來，學(xué)生只是把前人做過的實(shí)驗(yàn)依葫蘆畫瓢地重復(fù)一遍，收效甚微。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求相違背。為此，教育部在初中新教材中都增添了許多培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的探究性實(shí)驗(yàn)，如 “探究光對(duì)鼠婦生活的影響”、“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。實(shí)踐也證明，學(xué)生主動(dòng)參與這些教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建，深刻理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生主體性（自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性）的發(fā)展。

二、探究實(shí)驗(yàn)的組織

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)（如課本中穿插的光合作用的發(fā)現(xiàn)）都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程；學(xué)生熟悉探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論。組織好一堂好的實(shí)驗(yàn)課是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)探究的一般模式來引導(dǎo)學(xué)生。注意引導(dǎo)，讓他們逐步的觀察，發(fā)現(xiàn)問題尋找方法解決問題。

1.觀察、產(chǎn)生問題感并作出適當(dāng)?shù)眉僭O(shè)

觀察是探究實(shí)驗(yàn)的第一步。在教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，如可將問題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。教師可要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，嘗試用言語表達(dá)自己對(duì)問題的理解，即作出假設(shè)。例如：在“探究種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可出示給學(xué)生下列材料——打破休眠期的完整的種子，子葉被蟲咬過的種子，剪去部分胚的種子，處于休眠期的完整種子，被煮熟的種子等。讓學(xué)生判斷哪些種子能萌發(fā)，哪些種子不能萌發(fā)，并思考為什么。學(xué)生可以討論并談出個(gè)人的看法，此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的問題指向，即作出假設(shè)：種子萌發(fā)需要的自身?xiàng)l件是有完整的胚并打破休眠期。

2.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

假設(shè)是否正確就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以假設(shè)為基礎(chǔ)，明確實(shí)驗(yàn)的目的，并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡潔的實(shí)驗(yàn)步驟。并且要把可能出現(xiàn)的結(jié)果也在實(shí)驗(yàn)方案上反映出來。教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并選擇代表以適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己小組實(shí)驗(yàn)方案。在這過程中小組間必然會(huì)產(chǎn)生不同的意見并引起爭執(zhí)，學(xué)生為弄清楚是非，往往會(huì)以比較高的熱情投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì)提出一些有一家創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計(jì)方案來，教師對(duì)此要給予足夠的重視和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對(duì)照組。即設(shè)計(jì)諸多因素一致只有一個(gè)因素有差異的一組實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)照比較得出結(jié)論。若我們把實(shí)驗(yàn)的種子分成三部分，一部分放在室溫下，一部分放在高溫下，其余的放在低溫中（如冰箱中），然后發(fā)現(xiàn)放在高溫和低溫下的種子都不能萌發(fā)，只有放在室溫下的種子萌發(fā)，三組實(shí)驗(yàn)一對(duì)比，不是更好得說明了問題嗎？”

3.實(shí)驗(yàn)過程的安排

探究實(shí)驗(yàn)的目的并不在于得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練。教師首先要幫助學(xué)生改變追求統(tǒng)一結(jié)果的習(xí)慣，引導(dǎo)他們關(guān)注探究的過程。最好的辦法是要求學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄。實(shí)驗(yàn)記錄能如實(shí)放映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與程度。 在實(shí)驗(yàn)過程，教師應(yīng)深入一個(gè)小組參與實(shí)驗(yàn)的全過程，掌握具體、準(zhǔn)確的學(xué)生操作的細(xì)節(jié)；同時(shí)要注意全面巡視，了解整體情況；還應(yīng)收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時(shí)的給予指點(diǎn)和幫助糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗(yàn)過程，并以書面的形式整理出一份較詳細(xì)清晰的實(shí)驗(yàn)方案。方案應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料用具、方法步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這項(xiàng)訓(xùn)練有助于學(xué)生形成審慎密、條理清晰的思維習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.結(jié)論的提出

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就能對(duì)個(gè)實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論。如果結(jié)論與我們的假設(shè)不一致，那么，首先教師應(yīng)和學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，看看有無錯(cuò)誤的地方，甚至可重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)。若得出的結(jié)論仍假設(shè)不相符，那教師就得和學(xué)生一起重新思考，提出新得假設(shè)，再設(shè)計(jì)新得 實(shí)驗(yàn)，直至找到正確的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版七年級(jí)上冊生物教案（2012年9月版本修改版）.

[2]生物新課程教學(xué)論（基本信息ISBN：704012361作者：汪忠著出版社：高等教育出版社） .