祝娟

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)年段都應(yīng)重視朗讀”，缺失書(shū)聲的課堂是不健全的課堂，從課文教學(xué)入手，從粗讀課文開(kāi)始，到課文講讀結(jié)束，將朗讀貫穿于語(yǔ)文課文的通篇教學(xué)過(guò)程，并對(duì)課文教學(xué)各階段的朗讀方式進(jìn)行了初步的分析。

關(guān)鍵詞：朗讀；粗讀；語(yǔ)調(diào)；情感

一、課堂書(shū)聲缺乏的現(xiàn)狀分析

認(rèn)真審視九年義務(wù)教育中語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面能力的培養(yǎng)，可以看出，大部分的語(yǔ)文教師都熱衷于“講”，將資料、參考上所備的內(nèi)容講給學(xué)生，使他們?cè)诳荚嚂r(shí)能更好地按部就班，取得高分，教師對(duì)學(xué)生“讀”的能力培養(yǎng)普遍不重視。盡管近年來(lái)，經(jīng)典誦讀也越來(lái)越引起教育工作者和家長(zhǎng)的重視，但不可否認(rèn)，朗讀的狀況沒(méi)有改變：學(xué)生整整接受了九年正規(guī)的義務(wù)教育后，能隨口吟誦名篇、古詩(shī)的數(shù)量很少；引據(jù)古詩(shī)文名篇的數(shù)量很少……

“偏重知識(shí)傳授、輕視朗讀、忽略審美活動(dòng)，這種狀況在全國(guó)的基礎(chǔ)教育界基本上是一種普遍現(xiàn)象”。書(shū)聲缺乏的現(xiàn)象早就引起眾多教育工作者的重視，他們也對(duì)課堂缺乏書(shū)聲的原因進(jìn)行了深刻的分析。各種分析中，涉及教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解不夠，涉及學(xué)生閱讀的積極性不高等諸多原因，但同時(shí)，許多專(zhuān)家學(xué)者也將矛頭直指目前的教育制度。

確實(shí)，如果缺乏必要的誦讀，那么，在課堂教學(xué)中，課文的分析容易成為抽象的難以領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！爸R(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果?！保ú剪斔梗┻@個(gè)過(guò)程的第一步就是讓學(xué)生去閱讀并領(lǐng)悟其中內(nèi)容，以達(dá)到“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的目的。

二、書(shū)聲瑯瑯的課堂才是健全的課堂

曾國(guó)藩在他的“家訓(xùn)”中談道：“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟不能探其深遠(yuǎn)之趣，二者并進(jìn)，使其聲調(diào)指指然若與我之喉舌相習(xí)，下筆時(shí)必有句讀湊赴腕下，自覺(jué)瑯瑯可誦矣。”

朗讀是學(xué)生通過(guò)文字，以有聲的聲音同作者交流，但課堂朗讀的過(guò)程，不僅是讀者與作者交流的過(guò)程，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師一次共同對(duì)話交流、分享內(nèi)心感悟的過(guò)程。朗讀的過(guò)程，眼到、耳到、口到、心到，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解、口頭表達(dá)、審美、思維等諸多能力的提升是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。

朗讀時(shí)，學(xué)生自然注意語(yǔ)音圓潤(rùn)、字正腔圓、身形端正、表情自然，這有異于生活談話，不是隨隨便便歪歪斜斜地靠著、倚著、躺著，不是隨意似的聊天。吟詠詩(shī)歌、美文還可使人心清如水、神游四方，并能排繾郁悶，緩解心理壓力，可謂身心俱悅，美文成誦后可使學(xué)生在寫(xiě)作中信手拈來(lái)，筆下生花。

語(yǔ)文課堂，缺乏必要的讀書(shū)聲，是不健全的。

讓朗朗書(shū)聲成為貫穿課堂的清清流水。

“朗讀在語(yǔ)文課程改革中的特殊意義使它成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能、第一基本功”。語(yǔ)文教師從一篇課文教學(xué)的開(kāi)始，就要讓課堂朗朗書(shū)聲像清清溪水一樣貫穿課堂。

1.粗讀、輕讀，是書(shū)聲瑯瑯之水的源頭

一篇新課文，不論多么易于上口，寫(xiě)得多么有感染力，第一遍朗讀都可能讀錯(cuò)、丟字、添字、重復(fù)、斷句，朗讀在這時(shí)候語(yǔ)句可能支離破碎，意象可能凌亂不堪，語(yǔ)音可能平淡無(wú)奇而毫無(wú)感染力。這時(shí)候要注意教師的示范作用，同時(shí)，還要照顧學(xué)生的自尊，不能去苛求學(xué)生，要注意引導(dǎo)學(xué)生用手指著讀，邊讀邊思考，伴著小聲讀輕聲讀，借助讀出的聲音領(lǐng)會(huì)意思，還要眼到、心到、手到。眼到，要認(rèn)清每一個(gè)字；心到，要集中注意力邊讀邊想；手到，要邊讀邊動(dòng)筆畫(huà)出重點(diǎn)詞句記下不懂的問(wèn)題——直到掌握掌握文章準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局。

對(duì)一篇課文的認(rèn)識(shí)就像對(duì)一位陌生人的認(rèn)識(shí)一樣，一回生，

兩回熟了。粗讀、輕讀是朗讀之源，是萬(wàn)涓成水的最初細(xì)流。

2.語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音，是書(shū)聲瑯瑯之水的波光

粗讀、輕讀之后，學(xué)生正式開(kāi)始“讀”了，但朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題難以講解、難于把握，有時(shí)教師的示范也不到位，因此，教師和學(xué)生會(huì)忽略語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音的訓(xùn)練。

清楚地把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能更好地引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使靜態(tài)無(wú)聲的符號(hào)可感（感知）、可激（激憤）、可悅（愉悅）、可泣（悲傷）。語(yǔ)調(diào)、聲音仿佛是朗朗書(shū)聲之水的波光，使水流靈動(dòng)起來(lái)。

郭沫若這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言除掉意義以外，應(yīng)該追求它的色彩、聲調(diào)、感觸，同義的語(yǔ)言字面有明暗、硬轉(zhuǎn)、響亮與沉郁的區(qū)別?！逼踉X夫也說(shuō)過(guò)，最后他完成小說(shuō)，是從音樂(lè)方面來(lái)進(jìn)行修改的。朱自清的作品運(yùn)用許多疊音、雙聲、疊韻的詞語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)其音樂(lè)性。

課文的語(yǔ)調(diào)千變?nèi)f化，但基本類(lèi)型只有四種。

平調(diào)。語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，沒(méi)有什么重讀或強(qiáng)調(diào)的顯著變化。敘述、說(shuō)明以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子，通常用這種語(yǔ)調(diào)。

升調(diào)。由低逐漸升高。表達(dá)疑問(wèn)、反問(wèn)、驚訝、命令、呼喚、號(hào)召的句子常為升調(diào)。

降調(diào)。語(yǔ)調(diào)由高逐漸降低，末了的字低而短。這種語(yǔ)調(diào)用來(lái)表示肯定、祈使、允許和感嘆的語(yǔ)氣。

曲調(diào)。語(yǔ)調(diào)曲折變化，對(duì)句子中某些音節(jié)，特別地加重、加高或延長(zhǎng)，形成一種升降曲折的調(diào)子。這種語(yǔ)調(diào)常用來(lái)表示夸張、強(qiáng)調(diào)、反語(yǔ)等較為特殊的語(yǔ)氣。

也有的學(xué)者將語(yǔ)調(diào)分為高句調(diào)和低句調(diào)。聲音高叫高句調(diào)；聲音低叫低句調(diào)。像興奮、喜閱時(shí)，就用高句調(diào)，比如，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)。《海上日出》就用高句調(diào)。

當(dāng)朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)仿佛如樂(lè)音般抑揚(yáng)傳來(lái)的時(shí)候，朗朗書(shū)聲的水面就仿佛波光粼粼了。

3.文意、思想，是書(shū)聲瑯瑯之水的浪潮

課文通讀講解后，閱讀者通過(guò)揣摩作品蘊(yùn)涵的情趣和意旨，

已對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀以至成誦，課堂的書(shū)聲就會(huì)如潮水般洶涌澎湃起來(lái)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“必須理解在先，然后才談得到傳出情緒與暢發(fā)感興?！边@句話明確指出理解的重要性。理解了主題，理解了思想內(nèi)容，文學(xué)作品才可能化入朗讀者的內(nèi)心，才有可能變?yōu)槔首x者自己要說(shuō)的話。朱自清先生也說(shuō)：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞的必經(jīng)步驟。”只有切實(shí)理解課文主旨，體會(huì)文意，發(fā)掘深意，準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)，然后訴之于聲，才能引導(dǎo)學(xué)生走向作品深處。

4.美感、情感，是書(shū)聲瑯瑯之水的潛流

學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、感受，已將作者的言語(yǔ)化成自己的語(yǔ)言，終于以情傳聲，將內(nèi)心潛藏的情感表露出來(lái)，此時(shí)的朗讀，就像江面下豐富涌動(dòng)的潛流。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的，激昂處還它激昂，委婉外還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈

相通?！?/p>

變讀法是通過(guò)改編課文中的字詞，比如，把《春》中的“偷偷地”換成“悄悄地”，把“鉆”換成“長(zhǎng)”，然后讓學(xué)生自由閱讀比較的一種方法。

筆者也“發(fā)明”過(guò)“MTV式朗讀法”，通過(guò)制作視頻，將課文內(nèi)容配成字幕，加輔以背景音樂(lè)，讓學(xué)生看著MTV讀課文，學(xué)生興趣濃厚，聲情并茂，在朗朗書(shū)聲的渦流中“物我兩忘”。

朗讀的訓(xùn)練還應(yīng)該是長(zhǎng)期的。持之以恒的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、詞語(yǔ)的積累、表達(dá)能力的提高、知識(shí)面的擴(kuò)大都大有裨益，如果每一篇課文，都能將朗朗書(shū)聲的流水線性貫通，那等到學(xué)生“讀書(shū)破萬(wàn)卷”時(shí)，學(xué)生知識(shí)的廣度能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)知識(shí)和技巧的鞏固。那時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)就會(huì)得到很大的提升，使學(xué)生在以后長(zhǎng)長(zhǎng)的人生之路上受益無(wú)窮。

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[4]鐘瑋.重視朗讀教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文課堂.新課程導(dǎo)學(xué)，2012（01）.

（作者單位 福建省建陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）