周麗潔

摘 要：重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)踐是創(chuàng)造性思維萌芽和成長的沃土，它有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)造性思維的火花不斷迸發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主導(dǎo)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)是集思維性、邏輯性、連貫性于一體的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，抓住這個核心，就能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過主體參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，使他們在參與學(xué)習(xí)的過程中積極探索新知識，培養(yǎng)能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

情境是圍繞在個體周圍并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部環(huán)境，人是在社會實(shí)踐的過程中接受著環(huán)境的影響，同時在也在改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。因此，一個良好的環(huán)境對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展有很大的作用。

如，在教學(xué)長方體、正方體體積時，有這樣一道例題：把一塊棱長0.6米的正方體鋼坯，煅成橫截面積是0.08平方米的長方體鋼材，煅成的鋼材有多長？

讓學(xué)生解答此題應(yīng)首先理解在鍛造過程中只是形狀發(fā)生了改變，而大小（體積）沒有改變，這是很難理解的問題，教學(xué)時可以用橡皮泥進(jìn)行演示，先將橡皮泥捏成正方體形狀，告訴學(xué)生這是鍛造前的鋼坯，然后將這塊鋼坯再捏成長方體形狀，引導(dǎo)學(xué)生觀察鍛造前后鋼坯的形狀發(fā)生了改變而體積沒有改變，從而懂得“等積變形”的道理，這樣通過親自動手實(shí)驗(yàn)，直觀感知，使學(xué)生很容易理解并掌握所學(xué)的知識。

二、巧設(shè)質(zhì)疑，讓學(xué)生自主地領(lǐng)悟

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，是令人頭痛的一件事。尤其是低年級應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生往往不能掌握分析問題和解決問題的方法，而采用“猜”或“碰”的方法，不會去分析，四種方法不是加減，可能就是乘除。為了讓學(xué)生掌握如何解答應(yīng)用題，如何去分析，我的方法就是先讀題，讀通、讀懂。如，這道題的問題是什么？已知條件是什么？已知條件和問題有什么關(guān)系？要求問題必須先知道什么？根據(jù)哪種數(shù)量關(guān)系來解答？

例如下面的例題：同學(xué)們種蓖麻。二年級種18棵，三年級種的是二年級的2倍，四年級比三年級種的還多6棵，四年級種了多少棵？

讀題之后，二年級的小學(xué)生可能感到條件太多，從而影響解題的質(zhì)量。作為教師應(yīng)做引導(dǎo)，首先讓學(xué)生找出這道題求什么（四年級種多少棵），要求的問題和條件之間有一種關(guān)系，什么樣的關(guān)系？學(xué)生讀題后發(fā)現(xiàn)：四年級比三年種的還多6棵，可題中并沒有直接告訴我們?nèi)昙壏N了多少棵？而是知道三年級種的正好是二年的2倍，二年種18棵。通過讀題發(fā)現(xiàn)，這是一道兩步計(jì)算應(yīng)用題，關(guān)鍵在于求出三年級種多少棵樹？這樣所求的問題就迎刃而解了。

因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，勇于打破傳統(tǒng)的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新知識、新領(lǐng)域的精神，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗第二小學(xué)）