彭瑩

【摘 要】許多學校應(yīng)用寫作的教學仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應(yīng)用寫作教學的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當前需要的教學定勢，提高學生學習應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學生的積極性、自覺性和主動性，增強應(yīng)用寫作教學效果，本文結(jié)合筆者的教學實踐，下面本文就應(yīng)用文寫作的教學進行詳細的分析。

【關(guān)鍵詞】高職教育；應(yīng)用文寫作；教學改革

要改變高職教育教學中近年來忽視應(yīng)用文寫作教學的傾向，就要樹立“以學生為本”的辦學理念，進一步明確高職教育應(yīng)用文寫作課程定位，找準教學改革突破口，解決應(yīng)用文寫作教學改革中的具體問題。切實提高應(yīng)用文寫作教學水平，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

1問題提出

1.1應(yīng)用文寫作教學在強調(diào)技能訓練的高職教育中受到冷落

高職教育強調(diào)技能訓練和應(yīng)用技術(shù)的掌握，因此應(yīng)用文寫作教學在某些高等職業(yè)院校教育教學中，正像其他人文學科一樣，有漸漸被忽視的傾向，這一點應(yīng)當引起職業(yè)教育工作者足夠的重視。

1.2教材內(nèi)容陳舊

一些應(yīng)用文寫作教材多年使用一個固定套式，按文種排列，內(nèi)容是概念——結(jié)構(gòu)——方法——注意事項——例文，十分枯燥。入選的例文不足。例文的內(nèi)容缺乏時代氣息。

1.3教學方法簡單呆板

應(yīng)用文寫作規(guī)范化和程式化較突出，因此一些教師在教學中受到束縛，過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的講授，把原本應(yīng)該多訓練、多實踐的課程講得十分僵化呆板，難以激發(fā)學生的學習興趣。

1.4考試方式單一

按著傳統(tǒng)教材，勢必很難擺脫傳統(tǒng)的教法，即使有一點點教法方面的改進也只停留在表面，那么考核教學效果和學生應(yīng)用文寫作能力的方式方法也往往拘泥于傳統(tǒng)的考試形式上。

1.5學生厭學

學生厭學原因有主觀和客觀兩個方面，主觀原因是懶于思考和動筆，客觀原因主要是強調(diào)專業(yè)動手能力訓練的同時忽視理論教學和學習的導向，使相當一部分學生甚至包括某些學校對應(yīng)用文寫作不重視，教材教法也是造成學生厭學問題的重要原因。

1.6人才奇缺

用人單位反饋，相當一部分高職院校的畢業(yè)生“動手容易動筆難”，甚至寫不出合格的應(yīng)用文是比較普遍的問題。

2教學改革應(yīng)注意的問題

2.1組織性

在高職院校中進行應(yīng)用文寫作教學改革將涉及諸多方面和層面，需要協(xié)調(diào)各方面關(guān)系和調(diào)整一些具體問題，僅靠任課教師或者基礎(chǔ)部和教研室很難實現(xiàn)改革目標，因此有組織有步驟地實施改革方案是完成應(yīng)用文寫作教學改革的根本保證。

2.2系統(tǒng)性

高職應(yīng)用文寫作教學的困境和問題不是單一的教師問題或者教法問題，我們所看到的是各種問題的表現(xiàn)形式，僅僅解決教材問題、教師問題或者教法問題是遠遠不夠的，所以改革也應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，能否系統(tǒng)地、全面地解決應(yīng)用文寫作教學中存在的問題是改革的關(guān)鍵。

2.3具體性

應(yīng)用文寫作教學改革應(yīng)避免浮在面上或者流于形式，其改革的實質(zhì)和根本應(yīng)突出一個“用”字，教師隊伍建設(shè)應(yīng)突出一個“專”字，教學模式和方法應(yīng)突出一個“變”字，知識講授應(yīng)突出一個“精”字，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用要突出一個“輔”字，考試考核應(yīng)突出一個“活”字。

2.4實效性

實踐是檢驗真理的唯一標準，考試考核成績和用人單位反饋意見是檢驗教學改革實效性的依據(jù)，建立學生結(jié)業(yè)考試考核檔案，加強對教學改革和教學質(zhì)量的監(jiān)督和考核，以系部為單位對畢業(yè)生進行職場狀況跟蹤調(diào)查并建立檔案。

3改革措施

3.1解決高職教育教學中應(yīng)用文寫作課程的定位問題

在高職教學中，從根本上改變應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀首先要解決的是定位問題。學生對所學知識和技能的整體把握應(yīng)是定位的要點，教材使用、學時安排、采用教法、選取例文、實踐訓練等環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞這一要點進行。

3.2改變高職教學中近年來忽視應(yīng)用文寫作教學的傾向

應(yīng)用文寫作能力是高職畢業(yè)生的就業(yè)需求，更是社會或企業(yè)從業(yè)人員的競爭需求。一個人的書面語言表達能力、事務(wù)語言的使用技巧、架構(gòu)一篇應(yīng)用文的基本技能需要足夠的教育積累和經(jīng)驗積累，一篇成功的社會市場調(diào)查或企業(yè)經(jīng)濟活動分析是長期人文學科教育和市場經(jīng)驗厚積薄發(fā)的結(jié)果，而應(yīng)用文寫作教學在培養(yǎng)和訓練學生應(yīng)用文寫作技巧的同時能夠使學生從不同的角度獲得有效提高。

3.3解決應(yīng)用文寫作教學改革中的具體問題

3.3.1解決應(yīng)用文寫作教學改革中存在的共性問題。應(yīng)用文寫作理論教學最突出的問題是雜、舊?！半s”，即教學內(nèi)容有的隨意拼湊；有的面面俱到，刻意求全，內(nèi)容龐雜?！芭f”，即一是教學內(nèi)容相對陳舊，教師授課脫離實際；二是教學方式與教學手段相對陳舊，課型單一，幾乎是清一色的講授課，遠離多媒體技術(shù)或者對現(xiàn)代教育技術(shù)利用不充分；三是考試方式及題型相對陳舊，多年來習慣于閉卷、筆試、作文。

3.3.2找準教學改革的突破口。①教學內(nèi)容界定。即教學內(nèi)容深度、廣度與角度的限定。一是優(yōu)化選用或者編寫的教材質(zhì)量，杜絕選用教材的隨意性；二是依據(jù)教育對象的需求，確定教學深度與具體教學目標。②進行課程整合。依據(jù)不同專業(yè)的不同培養(yǎng)目標與課程目標，把與專業(yè)有關(guān)課程內(nèi)容和必要的內(nèi)容進行重組，選擇具有系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，可以形成適合不同專業(yè)使用的內(nèi)部教材和教參。③增加實踐教學。應(yīng)用文寫作教學與專業(yè)課教學有某些相似之處，都要突出其“應(yīng)用”性利用職業(yè)教育突出實踐教學的特點，將專業(yè)課程的某些教學手段移入應(yīng)用文寫作教學中來。④改進教學方法。應(yīng)用文寫作教學在充分采用我國職業(yè)教育常用的某些教學方法即講授法、模擬法、案例法、模塊法、崗位練習法等教學方法的同時，提高現(xiàn)代教育技術(shù)手段在應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用水平，引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)和通過模擬實踐進行應(yīng)用文寫作的深入學習，教師的教學方法多變，學生才能學習興趣盎然。⑤改革考核方式。近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被充分利用，但應(yīng)用文寫作課程的考試考核方式仍然因循守舊，有些教師表面在進行著教學改革，學生有強烈的學習愿望，卻調(diào)動不起學習興趣，久而久之，連學習愿望也淡漠了?？荚嚪绞降撵`活能夠有效調(diào)動學生學習應(yīng)用文寫作的積極性和主動性。

3.3.3優(yōu)化應(yīng)用文寫作的教師隊伍。即優(yōu)化教師本身理論教學水平與寫作應(yīng)用文的能力，改變凡是語文教師就能講授應(yīng)用文寫作課程的觀念，提高應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4以評代講，講評相融，在作業(yè)評析中升華學生的寫作能力

應(yīng)用文寫作課最終的落腳點還是在寫作上，只有學會了寫作，才可以稱得上學好。因此在教學中一般采取的是“教師講讀一一學生練習一一評析作業(yè)一一自我改正”這四個環(huán)節(jié)。其中評析作業(yè)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。一般情況下選取中等偏上的作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)更佳。這樣的評析，可以把學生的寫作實踐從整體上再提高一步，這個評析過程不是孤立的。一方面結(jié)合所學的文體理論進行的評析，既增強了學生對理論的直觀感受，并內(nèi)化為個人能力；另一方面也為學生修改自己的作業(yè)找到了可供借鑒的范例。

5結(jié)束語

應(yīng)用文教學是一門綜合性藝術(shù)，作為一名教師，不僅要掌握課堂上的分分秒秒，傳授給他們理論知識，還要根據(jù)不同情況善于創(chuàng)造情境并只有這樣，才能把“應(yīng)用寫作”課變得更生動、更多樣，也更有成效。

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