陳小芳

【摘 要】當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的專家學(xué)者關(guān)注到提升課堂管理水平的重要性，特別是對于小學(xué)低年段的學(xué)生來講，更是非常重要，而且根據(jù)本人查閱的大量資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)課堂教學(xué)管理中還是存在不少低效的現(xiàn)象，如何提升小學(xué)課堂管理水平呢？因此，本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂管理現(xiàn)狀入手，探索如何提升小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂高效管理之策略，為優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)課堂管理水平提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段；數(shù)學(xué)；課堂管理

一、動手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體性

小孩子的思維是從形象思維開始，然后到抽象的，根據(jù)低年級好奇好動的特點。上課時，我十分重視學(xué)生的實際操作。讓學(xué)生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如，教學(xué)“數(shù)的組成”、“幾和幾”時，教師引導(dǎo)學(xué)生擺紅花（可用其它學(xué)具代替），“把4朵紅花分成兩份，有幾種分法？”學(xué)生積極動手，擺好后，要求學(xué)生向其他同學(xué)說一說是怎么分的，把“4”分成幾和幾，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)不同的分法，教師及時小結(jié)引導(dǎo)：4朵紅花先向右移一朵，說明“3”和“1”組成“4”；接著再往右移一朵，說明“2”和“2”組成“4”；最后再往右移一朵，說明“1”和“3”組成“4”，寫出分析式，然后引導(dǎo)對比1和3與3和1這兩種分法是一樣的。在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生留出一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想，自己是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果。這樣由“物化”的過程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓具體操作的全過程在兒童頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，同時再讓學(xué)生用自己的語言說一說擺的過程。但是低年級的學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力差，在擺學(xué)具的過程中學(xué)生們心里明白意思，可話到嘴邊，就像茶壺里煮的餃子一—吐不出來。所以在學(xué)生講述時，一般先讓學(xué)生照自己所擺的學(xué)具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，人人有機會參與，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學(xué)生心明口明，思路順暢。

二、提高低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏感

也指有計劃地調(diào)動學(xué)生的注意力，使有意注意與無意注意有節(jié)奏地轉(zhuǎn)換。課起始，要設(shè)法抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；導(dǎo)入新課，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣，這時可以利用無意注意，講解重難點時，要使學(xué)生聚精會沖，這時要讓學(xué)生有意注意；復(fù)習(xí)時，講究溫故知新，可用無意注意，運用，又要轉(zhuǎn)入有意注意。有效地調(diào)動學(xué)生的注意力，使之張弛自由、訓(xùn)練時，要求靈活精神愉快、又輕松，既有利于活躍思維，又能提高管理效果。小學(xué)低年級學(xué)生有意注意短暫，既緊張要求教沖又取多種形式保持學(xué)生的注意力。讓孩子們在笑聲中學(xué)，在笑聲中記，鞏固所學(xué)知識。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂管理中，合理地掌握教學(xué)節(jié)奏是提高管理效益的關(guān)鍵。講求教學(xué)節(jié)奏的管理是真正意義上的和諧管理，是科學(xué)的管理，必須大力倡導(dǎo)和探索節(jié)奏教學(xué)管理。

三、提升教師自我管理的藝術(shù)

說到課堂管理，許多教師往往只著眼于對學(xué)生的控制。事實上，課堂里的不少失控往往起因與教師本身的失控，這一點也值得我們注意。

1.調(diào)整心態(tài)控制自我

當(dāng)我們面對一個新的課堂，或者再次面對一個曾經(jīng)讓自己非常棘手的課堂時，不少低年級數(shù)學(xué)老師很容易焦慮過度，感到?jīng)]有把握，內(nèi)心里充滿著緊張不安和擔(dān)心害怕，唯恐出現(xiàn)課堂混亂和失控。焦慮是因個人預(yù)感到自林心有可能受損而產(chǎn)生的類似于緊張不安和擔(dān)心害怕的綜合情緒。避免焦慮過度，必須對自己有足夠的自信，小必為偶爾的管理失誤而恐俱，要相信自己能管理好課堂。同時，自尊心的維護(hù)要適可而止，維護(hù)自尊心的愿望過于強烈，反而更容易受到傷害。在老師的課堂管理生活中，出現(xiàn)管理失誤也是在所難免的。關(guān)鍵在于善于從失誤中吸取教訓(xùn)，努力將教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，這樣就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的能手。

2.控制情緒的注意點

為了更好的控制好自己的情緒。我們在課堂活動中盡量避免下列幾種偏見所帶來的消極因素。首先是第一印象偏見，由于與學(xué)生初次見面所留下的第一印象，會使教師以后對該學(xué)生的行為向著第一印象的方向去解釋，若第一印象好，對其行為就會向好的方向去解釋，若第一印象不好，就會向不好的方向解釋，從而造成先入為主的偏見。其次是暈輪效應(yīng)，由于教師對學(xué)生某一特征的印象特別深刻而有可能再賦予其他可能沒有的特征。以貌取人、以偏概全、以點概面就是典型的暈輪效應(yīng)。最后是社會刻板印象，教師總是容易將過去接觸過的學(xué)生在自己的頭腦里分成各種類型，對某一類學(xué)生往往有一種固定的看法，當(dāng)碰到一位學(xué)生時，容易將其納入某一固定的類型而賦予他固定的特征從而造成偏見。為了避免偏見，教師必須全面而深入地了解和掌握學(xué)生的信息，避免以一葉之見而迅速得出結(jié)論。

為了排除各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須采取措施，控制自我，控制課堂紀(jì)律，最終達(dá)成學(xué)生的自我控制，從另一個角度說，老師的自我控制必將成為學(xué)生自我控制的最好榜樣。

事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效管理好課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如果失去了有效的課堂管理，那么要有好的教學(xué)效果就成為了空中樓閣。只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理，才能構(gòu)建出符合新課程理念下的新課堂。

四、結(jié)論

由于筆者能力有限，對小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂管理研究可能存在不足之處，這些不足之處將成為今后研究的一個新起點，在工作中要繼續(xù)積極開展研究，進(jìn)一步掌握研究的方法和技術(shù)，不斷提高自己的教學(xué)研究水平。

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