林招娣

摘 要：數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維能力有著很高要求的學(xué)科，而在小學(xué)階段，學(xué)生由于智力發(fā)育程度較低的限制，其思維能力的水平并不是很高，卻是一個迅速提高的階段，在這個階段中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，促進學(xué)生思維能力的提高，為學(xué)生現(xiàn)階段以及更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；意義；方法

思維能力對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵的作用，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力處于一個較低的水平，因此教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該首先將學(xué)生的思維活躍性激發(fā)出來，為學(xué)生思維能力的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。而在長久以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維活躍性并不是很重視，這就導(dǎo)致學(xué)生長期處于一個思維被動的狀態(tài)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，久而久之學(xué)生養(yǎng)成了思維上的惰性，這也給學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成了極大的障礙。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運用有效的教學(xué)方法來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終處于一種活躍的、持續(xù)提高的狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維能力才會逐步提高，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也會漸漸進入佳境。

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法對于學(xué)生思維活躍性的激發(fā)有著良好的作用。同時這種教學(xué)方法也從根本上改變了以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的沉悶局面，學(xué)生在問題解決過程中的參與極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生從被動的接受而變成了主動的求知，這對于促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有著很大的幫助。另外由于情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠充分理解教師在課堂教學(xué)過程中所傳授的數(shù)學(xué)知識，也極大地改善了學(xué)生理解困難、記憶困難的學(xué)習(xí)局面。同時問題解決的過程對于學(xué)生潛在能力的開發(fā)也是一個極為重要的過程，學(xué)生通過組織自己既有知識體系而去獲得解決問題的方法不僅是對于學(xué)生自身知識體系的一個完善過程，同時也是一個鞏固和提高的過程，這對于學(xué)生在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分深遠的意義。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的意義闡述

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時問題的提出也是學(xué)生思維參與的基本前提，學(xué)生面對問題時其思維已經(jīng)處于一個啟動的階段，而引人入勝的情境又能夠極大地激起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生就會在巨大的興趣促使下，開始自己的思維過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。

另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進學(xué)生思維能力的提高，教師在課堂上為學(xué)生精心設(shè)計一些具有深刻教學(xué)意義的問題，并通過趣味性十足的情境將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到問題解決的過程中來，學(xué)生在這個過程中首先是感受問題，通過自身對于數(shù)學(xué)知識的了解來確定問題解決的方向，繼而學(xué)生根據(jù)自己既有的數(shù)學(xué)知識體系來確定問題解決的路線，在此過程中學(xué)生的思維始終處于一種高度的活躍狀態(tài)，這是學(xué)生思維能力提高的有力保證。

同時，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠在很大程度上消除教師與學(xué)生之間的隔膜。長久以來，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直是沿用著以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在這個過程中的情感和感受沒有得到足夠的重視，這也就造成學(xué)生與教師之間缺乏溝通，這樣就導(dǎo)致教師的教學(xué)工作并不能夠完全符合學(xué)生的學(xué)，久而久之也會造成教師的教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于一種不合拍的狀況。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要具有十足的趣味性，由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性上并不是十分理想，絕大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是要依靠興趣的驅(qū)使，另外學(xué)生在興趣的作用下，其主觀能動性也會被充分激發(fā)出來，思維的活躍性也會被調(diào)動起來，這些都是促進學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性因素。因此，為了提高學(xué)生的思維能力，在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要保證十足的趣味性，抓住學(xué)生的注意力。其次要具有層次性，因為每個學(xué)生在智力因素和非智力因素方面都是不盡相同的，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對這種差異性有著清醒的認識，并切實地反映到自身的教學(xué)工作之中，所以在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中教師要注重對這種差異性的體現(xiàn)，要讓每個學(xué)生都能找到自己所適應(yīng)的問題情境，從而不斷提高自己的思維能力。再次問題情境的創(chuàng)設(shè)也要具有一定的探究性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度以及激發(fā)學(xué)生潛在的能力都有著十分重要的作用。這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題首先要具有一定的難度，要讓學(xué)生能夠站在既有的知識體系上開發(fā)自身的潛在能力，要讓問題的情境具有一定的探究性，要讓學(xué)生能夠以一種科學(xué)的心態(tài)去感受每一個問題的情境，為學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)提供一片沃土。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法闡述

1.興趣引入法

教師在設(shè)置問題情境的時候可以選用一些學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，把枯燥的課堂轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)活動，將知識融于趣味中，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地進入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.實際運用法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識很多都在實際生活中有著極為廣泛應(yīng)用，而學(xué)生在生活中對于數(shù)學(xué)知識的感性認識可以作為我們理性教學(xué)的良好基礎(chǔ)。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，除了要遵從趣味性的原則之外，我們也可以提高問題情境的實際性，可以選用學(xué)生在實際生活中常見的情境，把學(xué)生置身于生活化問題情境中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這也為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)提供了一個良好的基礎(chǔ)。

3.游戲設(shè)置法

游戲是小學(xué)生極為喜愛的活動，而在問題情境的設(shè)置過程中我們不妨使用游戲的方法，讓學(xué)生樂于參與其中，在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，這對于維持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情會非常有幫助。同時游戲中的問題情境也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手操作能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)能力有著十分深刻的意義。

參考文獻：

王付宏.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（12）.

（作者單位 福建省南安市省新中心檀林小學(xué)）