安海霞

前一段時間，我聽了一節(jié)名為《獨(dú)特的中國漢字》的品社課。授課教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩的引導(dǎo)、與學(xué)生平等互動的對話給我留下了深刻的印象。而授課教師在講授某些環(huán)節(jié)時有意識的停頓就像是樂曲中的休止符，給學(xué)生足夠的空間與時間靜靜地去思考教師提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、體驗(yàn)、交流與思考，在教師的適時引領(lǐng)下自悟自得獲得新知，是本課最大的亮點(diǎn)。

人們常說：“學(xué)起于思?！薄镀返屡c社會》課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議部分明確指出：“教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間?！薄白寣W(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點(diǎn)或結(jié)論?！笨梢?，教師只有在課堂上適時地停頓，留出引導(dǎo)學(xué)生思考的時間，才不會讓學(xué)生變成接受知識的容器，才有可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使品社課堂真正成為學(xué)生演練思維的舞臺。

我認(rèn)為要想把品社課堂上的認(rèn)知過程真正還給學(xué)生，讓學(xué)生主動去感悟新知，需要教師做到以下兩點(diǎn)：

第一，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。

教師應(yīng)教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，善于思考問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考同一個問題，對于有不同見解甚至“異想天開”的學(xué)生要適時給予鼓勵。如教師在引導(dǎo)學(xué)生了解漢字歷史時，提出了這樣一個問題：為什么漢字不叫秦文或秦字？當(dāng)問題提出時課堂上出現(xiàn)了暫時的寂靜，很多學(xué)生的思維處于靜止?fàn)顟B(tài)，因?yàn)樗麄兯坪鯊奈此伎歼^這樣的問題。此時，教師并不急于說出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀學(xué)習(xí)資料，從資料中提煉信息。當(dāng)有的學(xué)生從資料中發(fā)現(xiàn)：漢朝時中國文字的字體是最為豐富的時候，教師給予了充分的肯定。但教師并未停止對學(xué)生思維的引導(dǎo)，而是繼續(xù)鼓勵學(xué)生從其他角度思考這個問題。正是教師在課堂上適時的 “停止”，學(xué)生才有了足夠思考的時間，所以課堂上出現(xiàn)了很多讓聽課教師都感到驚喜的答案：漢字是漢民族特有的文字所以叫漢字；從漢朝開始，中國開始了與歐亞各國友好往來，所以中國的文字被外國人稱作漢字……課上掀起了一次開動學(xué)生思維的小高潮。

我認(rèn)為，教師在備課時還應(yīng)做好各種問題的預(yù)設(shè)結(jié)果與解決措施。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以適時地放慢節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題獲得新知。教師也能更加從容地處理課堂上的“冷場”。

第二，教師適度解疑，利用課堂“休止符”給足學(xué)生思考時間。

品社課堂上，教師設(shè)計(jì)的問題有的需要教師耐心細(xì)致地講解，而更多的要給學(xué)生留夠思考的空間，由學(xué)生自己獲得新知。教師要實(shí)現(xiàn)由單純的知識傳授者向?qū)W生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者的轉(zhuǎn)變。教師提出問題之后，可以采用生生互動的形式，只作為導(dǎo)演、裁判，甚至旁觀者，而不要輕易去下判斷。課堂上，不妨把難度大的問題讓成績較好的學(xué)生回答，簡單一點(diǎn)的問題讓成績差一些的學(xué)生回答。這樣一節(jié)課下來，能夠同時兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都有思考問題的時間與機(jī)會，培養(yǎng)他們思考的能力與主動學(xué)習(xí)的積極性。

如在講解漢字的演變過程時，教師提出了這樣一個問題：在“木”字的不同位置添一筆，可能是什么字？問題一提出，思維敏捷的學(xué)生就已經(jīng)有了答案。但是教師并未讓這些學(xué)生回答問題，而是稍微停頓了幾秒鐘，看到課堂上舉起的小手越來越多時，才叫起了幾位在本節(jié)課上沒有發(fā)過言的學(xué)生。當(dāng)這些學(xué)生說出“本”“未”“末”幾個字時，教師把難題拋給了思維活躍的學(xué)生：“朱”字的本意是什么？此時課堂上再次出現(xiàn)了“休止”，很多學(xué)生陷入了深深的思考，但是仍然找不到問題的答案。于是，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一張畫有大樹樹心的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹心的顏色……此時，學(xué)生們茅塞頓開，他們突然明白了為什么中國人經(jīng)常說顏色時要說“朱紅”，原來大樹樹心的顏色就是紅色的，而“朱”這個字與樹有關(guān)……正是教師在課堂上適時的停頓，給更多的學(xué)生留足了思考的時間，從而讓更多的學(xué)生參與到本課的教學(xué)中來，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

如果想在品社課堂上引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就需要教師既要敢于把探究的時間下放給學(xué)生，又要做到巧妙點(diǎn)撥、收放自如、有效引導(dǎo)。我想品社課堂上的“休止符”表面是“休”，實(shí)則是為了讓學(xué)生思維更好的“動”起來。

編輯 吳君