謝鳳丹
【摘要】《語文課程標(biāo)準》對低年級的識字寫字教學(xué)提出了使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”的目標(biāo)要求,讓對識字充滿興趣的孩子成為學(xué)習(xí)識字的有心人,見到什么字就認什么字,并自覺地與他人交流識字的方法和成果。那么,我們教師所要做的正是教給孩子識字的方法,引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式來認識生字,漸漸形成獨立識字的能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生字教學(xué);目標(biāo)要求;策略研究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A
2011版新課標(biāo)中明確指出:在新課標(biāo)中實行“識寫分開”,提出認識生字與學(xué)會書寫生字這兩種要求——要求會認的字只要會認識,不僅在本課中認識,放到其他的語言環(huán)境中也能認識;而要求學(xué)會書寫的字,則強調(diào)會讀、會寫,還要了解字、詞在相關(guān)的語言環(huán)境中的含義,并逐步做到能熟練地在口頭與書面表達中進行應(yīng)用。低年級的識字量比較大,一年級僅要讓學(xué)生認識的生字就有950個,如何幫助低年級的學(xué)生識記生字,如何科學(xué)、有效、扎實、合理地進行識字教學(xué)呢?
一、教學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識、經(jīng)驗的作用,認為學(xué)習(xí)者的“前理解”、“前結(jié)構(gòu)”會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,只有學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗與知識和新信息發(fā)生相互作用時,才能產(chǎn)生理解。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握生字的基本筆畫、筆順后,教師可以大膽地嘗試放手讓學(xué)生自己動腦筋想辦法記住這些生字。例如,在教“座”時,學(xué)生們會用“加一加”的方法來識記這個字,有的說:“‘座字就是‘坐加上‘廣字頭?!边€有的說:“這是一個形聲字,‘坐加上‘廣字頭,那個‘廣就像是坐位上面加的屋頂。”在交流認字方法的同時,學(xué)生明白了生字的構(gòu)字規(guī)律,還在不知不覺中已經(jīng)區(qū)分了“坐”與“座”在含義上的區(qū)別。
二、豐富形式,快快樂樂記生字
德國哲學(xué)家海德格爾曾說過:“我們理解任何東西,都不是用空白的頭腦去接受,而是用活動的意識去積極地參與,去創(chuàng)造性地思考?!眲倓?cè)雽W(xué)不久的低年級學(xué)生,他們年齡小,注意力很難集中,而且容易疲勞。我們?nèi)绾巫兛菰锏淖R字教學(xué)為充滿趣味的識字活動,讓識字教學(xué)與理解詞語、認識事物融為一體呢?
1.二年級的識字教學(xué)中,要注意學(xué)語文,為了用語文,必須將語文生活化。我曾經(jīng)教學(xué)生識記“趴”與“叭”,讓學(xué)生根據(jù)老師抽出的生字卡片做出相應(yīng)的動作,讓學(xué)生準確地感知這兩個字在字形、字意、讀音方面的不同,學(xué)生們在玩中學(xué),學(xué)中玩,他們是學(xué)習(xí)真正的發(fā)現(xiàn)者。在這樣的氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了最大的發(fā)揮,這遠遠比教師一味地牽著學(xué)生的鼻子走要好得多。在活動中學(xué),在活動中感悟、體驗,使學(xué)生的好奇心和求知欲得到尊重,更為學(xué)生自主識字打下了良好的基礎(chǔ)。
2.心理學(xué)表明,直觀形象性是低年級學(xué)生的思維特征,低年級孩子的形象思維占了主要地位,這時我們教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生字的構(gòu)字特點,將一些抽象的字變成一幅幅形象的圖畫或一個個有趣的小故事,這樣學(xué)生自然比較容易地根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物,從中也悟到了生字所表達的意思。比如,在教“網(wǎng)”字時,我一邊書寫,一邊講:“漁民要想捕魚,先要做好魚網(wǎng),怎么做呢?首先,支好框架(書寫“幾”),再織上線(書寫“××”),這樣才能捕到魚 ”。如此一來,字音與字意、生字與頭腦中的圖畫相互勾連,使識字教學(xué)與理解詞語、認識事物融為一體,促進了學(xué)生對生字的牢固識記和靈活運用,提高了識字效果。
3.“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈(蘇霍姆林斯基語)。”學(xué)生自己編字謎、自己當(dāng)小老師,小組“開火車”等多種形式都能讓學(xué)生靈光乍現(xiàn)。例如,在教“圖”時,我自己編了一個字謎:一個大畫框,冬天里面藏,小朋友很快就猜出了謎底,還有的小朋友舉一反三,馬上又編出了一個更好的字謎:一口吃掉一個冬天。勞的字謎:用力背起一捆草。像:橫山上面三根小草(當(dāng))。一個人,山邊?。ㄏ桑?。盆子里面能撐船(盤)。這些都是孩子智慧的火花。
三、拓展延伸,尋找多種識字途徑
一年級的拼音教學(xué)往往需要6、7周的時間,學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),便可以初步掌握拼音,并能閱讀一些淺顯易懂的兒歌、故事。這時,教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo),充分利用早讀時間,和孩子們一起來閱讀一些精心選擇的詩歌,或者是孩子喜聞樂見的課外書,這樣既激發(fā)了他們的閱讀興趣,同時擴大了識字量,也鞏固了已學(xué)過的生字。
語文是母語教學(xué),漢字在學(xué)生的生活中隨處可見,新課標(biāo)則提倡在情境中識字,在生活中識字,教師還應(yīng)該引導(dǎo)孩子在生活中尋找更多的識字途徑:例如,街上商店的名稱,公共汽車的站牌,街頭絢麗多彩的廣告,形形色色的電視節(jié)目,食品袋上的商標(biāo)……在識字教學(xué)中可以充分調(diào)動學(xué)生的語言材料與已有經(jīng)驗,這既強化了識字效果,又拓寬了識字途徑。以生活為課堂,走開放識字之路,是一條科學(xué)之路,輕松之路,有效之路;家庭生活是識字的溫床;校園生活,識字的樂園;社會生活,識字的天地。
掌握正確的握筆方法和寫字姿勢非常重要,這對字寫得好壞有十分重大的關(guān)系。因此,教師一開始教寫字的時候就要嚴格要求、嚴格訓(xùn)練,逐一指導(dǎo)、隨時矯正,以防學(xué)生不規(guī)范姿勢的形成。學(xué)生練習(xí)寫字時,要求他們觀察字的每個部分在田字格中的位置,并且用語言表達出來,“胸有成竹”后再進行仿寫,同時要求他們盡量把字寫大,要寫滿格子。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生表達能力,還可以從整體布局上糾正學(xué)生不能把字寫在格子正確位置上的毛??;并且能促進學(xué)生習(xí)慣寫大字,這樣指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)運動幅度大,能增強手指、手腕的靈活性,有利于他們寫字水平的持續(xù)提高。
(編輯:陳岑)