呂秀霞

【摘 要】合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式。本文作者從初中體育教學的實際，并結合自己的教學嘗試，談談在體育教學中運用合作學習的方法及技巧。

【關鍵詞】初中體育；合作學習；教學探索

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學習是通過學生在合作中競爭、在競爭中合作，使學生增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生頑強進取的精神，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，使學生在歡樂中學到知識、在學習知識中得到樂趣。這完全符合素質教育的觀點和快樂體育的要求，適應當前體育教學改革的需要。

一、體育課如何進行分組

1.要科學制定教學目標

教學目標的設計要做到全面具體和區(qū)別對待，雖然教材中教學目標是統(tǒng)一的，但學生實現(xiàn)課堂目標時所接受教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的，因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據(jù)學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異區(qū)別對待。

2.深入了解學生，客觀分組

教師可先根據(jù)上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據(jù)平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次，并根據(jù)學習的目標將學生分成若干學習小組。在課堂教學的開始，應盡量使教學系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學目標是常規(guī)教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而后教師要根據(jù)教學內容的安排對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上得到發(fā)展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。

二、要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高小組合作學習效率

小組合作學習不能簡單地分組后，就讓他們在一起去獨自練習，這樣學生會不知道如何合作，產生參與程度低與不參與，甚至滋長懶惰情緒。合作性學習有效開展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學生的個體特長，必須向每個學生布置任務，任務之間相互依賴，形成學生之間的角色互依，要讓學生們認識到，在某種程度上，他與其他同學聯(lián)系在一起，如果自己完成不好，會影響其他同學。

三、要選擇好的教學方法

1.創(chuàng)設情境

教師要結合教材內容善于創(chuàng)設情境，喚起學生學習的興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在集體教學項目中，學生合作學習的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設情境，引導學生想象自己是一個具備高超技術的NBA球員，在進行傳接球特訓，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學生在練習中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。

2.把握契機

在體育教學中，體育教師應把握合作學習的時機，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現(xiàn)在自主學習基礎上的合作互助，在合作學習中發(fā)揮個體自主學習的能動性；同時，在新知識的探索過程中有目的、有計劃地訓練學生必需的合作技能，促使學生學會合作、善于合作。

3.精心設計

在體育教學中，教師設計的問題要符合學生發(fā)展的水平，要給學生充裕的思考時間和空間。在合作學習中，教師在課堂設計時應考慮學生的實際情況和動手能力，給學生進行探究的問題要精心設計，要符合學生的認知水平，引導學生在實踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題。如在接力跑的教學中，教師可以讓學生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過分追求技術要領、技術的完整和動作的細節(jié)。

四、要建立合理的評價制度

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學生會在合作學習中偏離主題，或者會產生不良情緒。這時，教師應適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學生的優(yōu)點多給予表揚鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。

總之，“合作學習”這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調動全體學生參與學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和社會交往的能力。只要我們加強對合作學習的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結構、學生之間的個體差別，盡量避免“少數(shù)干，多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生，就能讓小組合作學習更有成效。