何玉

摘要：在新課程改革的呼喚下，在主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)理念的指引下，小組合作成為初中物理教學(xué)的一種形式，主要圍繞當(dāng)前教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的模式存在的問(wèn)題、具體實(shí)行的措施等方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小組合作；物理；問(wèn)題

一、小組合作的理念

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)正成為課程改革中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作是指學(xué)生在合作的過(guò)程中互幫互助，借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式激勵(lì)成員的學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)習(xí)理念被看做是改變傳統(tǒng)教育模式的關(guān)鍵，更是受到越來(lái)越多課程改革先行者的關(guān)注。而初中物理的知識(shí)，能夠直接來(lái)源于書(shū)本的內(nèi)容少之又少，大部分需要依靠學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自主獲得最終結(jié)論，深化知識(shí)獲得的途徑，從而更加深刻地理解許多物理定律?；谶@樣的學(xué)習(xí)方式，小組合作顯得尤為重要，是初中物理教學(xué)的良好選擇。

二、小組合作中存在的問(wèn)題

1.形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

有些教師和學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作的重要性，但又要跟隨新課改的大潮，就出現(xiàn)了一種形式化的現(xiàn)象，即利用小組合作來(lái)創(chuàng)設(shè)熱烈的氛圍，教師仍舊采用傳統(tǒng)的授課方式，只是在每節(jié)課中給學(xué)生留下幾分鐘的時(shí)間自己討論。問(wèn)題準(zhǔn)備得不充分導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于討論完全沒(méi)有興趣，教師只重視學(xué)生討論的過(guò)程卻不注重學(xué)生真正合作思考的重要性，小組合作也就失去了原本的真正意義。

2.小組成員分配存在問(wèn)題

在初中物理教學(xué)中，小組內(nèi)成員的明確分工是探究學(xué)習(xí)的前提，教師往往為了方便，將前后桌的學(xué)生劃為一組，沒(méi)有按照學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員的不互補(bǔ)性以及小組之間水平的不平衡性。各個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，成員的責(zé)任不明晰，學(xué)生合作的主動(dòng)性也就大大降低，當(dāng)然不利于學(xué)生的物理知識(shí)的掌握。

3.教師的指導(dǎo)不到位

在注重小組合作的課堂中，往往更注重學(xué)生之間的交流，而忽視了教師與學(xué)生之間的交流，教師成為合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單旁觀者，在一旁巡視，只注重結(jié)果，忽視了過(guò)程。學(xué)生在接到討論的任務(wù)后，馬上開(kāi)始熱烈的討論，教室中一片嘈雜，每個(gè)小組內(nèi)的成員有強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，大家互不相讓?zhuān)霈F(xiàn)混亂的場(chǎng)面。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往更重視整體合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視了個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)，學(xué)生個(gè)人努力的成果沒(méi)有得到肯定，這會(huì)影響參與學(xué)生的積極性。

三、小組合作的正確步驟

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

并非所有的學(xué)習(xí)都適合小組合作的形式，一些過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于晦澀的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生喪失探究興趣，小組合作的過(guò)程也只能成為浪費(fèi)時(shí)間的事情。

2.合理劃分小組

每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都各不相同，教師應(yīng)在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上合理的劃分小組，既能夠讓小組成員內(nèi)部之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，互相啟發(fā)，互相幫助，互相合作，又使得各個(gè)小組的整體平均水平基本相當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.明確成員任務(wù)

有壓力才有動(dòng)力，對(duì)小組各成員責(zé)任的明確分工，使得學(xué)生意識(shí)到自己參與小組合作的重要性，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，更有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極探究物理知識(shí)的原理。

4.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

可在課堂開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生演示一些有趣的物理現(xiàn)象，激起學(xué)生的好奇心理，從而引導(dǎo)學(xué)生提出各種問(wèn)題。如，在講授電流的過(guò)程中，可演示串聯(lián)與并聯(lián)的不同現(xiàn)象，并將電流與水流作對(duì)比，促使學(xué)生提出問(wèn)題：水流是怎樣形成的？電流又是怎樣形成的？二者有什么區(qū)別和聯(lián)系？怎樣使電路中持續(xù)存在電流？電流的強(qiáng)弱怎樣控制？……以這種層層深入的問(wèn)題探索，學(xué)生自然會(huì)逐步合作，共同解決一系列問(wèn)題。

5.教師積極參與到學(xué)生討論解決方案的過(guò)程中

教師的積極參與，是小組合作成功的關(guān)鍵。確實(shí)，學(xué)生是小組合作的主體，但教師也絕不是旁觀者，而應(yīng)該是參與者、指導(dǎo)者、幫助者、組織者，在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的研究方向，抓住研究的重點(diǎn)所在，而不是糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)之中，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確保合作的有序順利進(jìn)行；更為重要的是，探究的過(guò)程中學(xué)生無(wú)法避免錯(cuò)誤，在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該走近學(xué)生，走近合作的小組內(nèi)部，及時(shí)點(diǎn)撥問(wèn)題的原因以及解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主想出解決方案。

6.做出積極公允的評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成小組合作后，應(yīng)充分給予學(xué)生展示合作成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的努力得到大家的認(rèn)可。在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)與學(xué)生同樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)；在別人發(fā)言時(shí)要神情專(zhuān)注地聽(tīng)，注視講話人，不隨便插話，打斷別人發(fā)言，不輕易否定他人的看法，并且能夠透過(guò)他人的表現(xiàn)，在比較中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，在小組合作的過(guò)程中要學(xué)會(huì)接納、尊重差異、求同存異，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)物理知識(shí)原理的掌握，在實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)和發(fā)展真理。

目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于初中物理的教學(xué)中。當(dāng)然，我們不能滿足于現(xiàn)狀，我們應(yīng)該看到實(shí)行過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，并積極采用積極的措施去改進(jìn)，只有對(duì)小組合作的本質(zhì)有了正確而又清醒的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師的觀念改變力度，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，才能真正促進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅利健.人本教育.中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2004.

（作者單位 江蘇省常州市新橋中學(xué)）