龔榮鑾

【摘 要】互動模式教學有利于培養(yǎng)孩子的自身能力，強化個人和整體的素質(zhì)，促進學生自主學習，達到最好的教育成果。但在實施過程中，我們要做到優(yōu)選互動節(jié)點，凸顯互動主體，并在實踐中進行真正的體會和研究，解決問題，讓孩子得到真正的發(fā)展。發(fā)展小學教育，為孩子的未來奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文；互動；啟蒙；以學生為主體；引導教育；有效教學

在一個人的成長過程中，小學語文教育作為啟蒙教育是其中非常重要的部分。在孩子對語言、認知等基本技能的訓練上，與此同時也為孩子初步培養(yǎng)了道德觀與審美，讓孩子在學習中初步形成人生觀、價值觀。

1 互動教育的優(yōu)點

小學語文要培養(yǎng)出具備良好的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、團隊意識和開放的思維路線，不僅能夠進行基本的交流，也要能運用現(xiàn)代的技術，尤其要具備相應的能力，因此它主要培養(yǎng)的四方面是：學生閱讀水平的提高、語文教學知識的拓寬延伸、學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、小學語文作業(yè)的認真設計。

在互動教學的過程中，通過優(yōu)化“教學互動”這一方式，調(diào)節(jié)老師和學生的關系及其的相互作用影響，形成和諧的學習氣氛，學生個體、學生群體和老師之間的互動，強化整體的氣氛和素質(zhì)，促進學生的整體素質(zhì)，自主學習，達到較高的多贏水平。

2 互動教育在實際中的注意點

2.1優(yōu)選互動節(jié)點

互動教育開展的前提是要有良好的氣氛，而討論的“問題”是是教學活動得以開展的條件和基礎。教師必須在課前根據(jù)學生的基本情況，立足教學內(nèi)容和具體方向，進行問題設計，從而保證互動教學的實施。

一是“動”在教學熱點上。選取小學生們共同感興趣，全部熟悉的問題進行互動，便于學生進行思考發(fā)言，大膽提出自己的觀點。如果提出比較生僻的問題，教學互動就難以開展，出現(xiàn)冷場問題。也可以課前給學生留作業(yè)，將問題提前告訴學員，讓學員有所準備，也可以布置家庭性作業(yè)，讓家長參與進來，幫助學生完成任務，促進家長和學生的互動。

二是“動”在教學重點上。教學的重難點的逐步推進關乎著學生學習水平能力素質(zhì)等的生成。教育工作者必須把握好教育重點難點，提出能夠拓展的，有價值且切合課程的問題，同時在過程中激發(fā)學生興趣，引導學生進行思維拓展，發(fā)生知識碰撞，讓各個層次的學生都得到鍛煉，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

三是“動”在教學疑點上。提出一個問題，往往重要于解決一個問題。疑問是學習的開端，思考從疑問開始。在教學中，教師應該抓住學生容易生疑的部分進行問題設計，對于這部分學生就已經(jīng)比較敏感了，再加上問題的推動，圍繞問題就容易進行激烈的互動，激發(fā)了學生探索的欲望，也換來了輕松的氣氛，開放的狀態(tài)和充分的創(chuàng)造力。也可以不僅僅由老師提問，也可以由學生進行提問，自行探討，老師只是進行指導。

2.2堅持凸顯學生主體

時刻堅持以學生為主體，以促進學員的能力發(fā)展為前提進行教育活動的開展。學生是真正的學習者，是真正的課堂的主人，要讓他們得到課堂允許范圍內(nèi)最大的自由，才能夠真正開展互動式教學?；咏虒W如果能夠真的建立，必須要雙方共同努力，根本上取決于二者主動性、積極性、創(chuàng)造性的塑造，要努力營造課堂良好的氣氛，建立良好自由的師生關系，讓教師的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，這是開展互動教學的前提和條件。

尤其要注意，要讓所有的學生都參與到課堂中來。教師應該進行良好的引導，使全體學生的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，鼓勵學院探索，培養(yǎng)小學生對語言、認知等基本技能的掌握，讓孩子擁有自己獨特的審美，此擁有積極正確的人生觀、價值觀，為每一個孩子的發(fā)展奠定的基礎。

與此同時，教師應該留一定的自由空間給自己，讓學生去提出疑問。改變傳統(tǒng)的教學觀念，真正的接受學員的質(zhì)疑，認真解答，鼓勵學院積極大膽提問，探索更多的方法，得到更好的結果。

3 互動教育實施中容易出現(xiàn)的問題、解決辦法以及和案例的結合

3.1互動方式的選擇

小學語文教學互動是指在課堂教學中通過老師和學生，或者學生之間的交流，相互思考、提問、質(zhì)疑，在教學互動互促中產(chǎn)生了師生間的感情，也促進了思維的互動，知識迸發(fā)了新的火花，形成了和諧的氣氛，變成了一個有效的學習整體?；咏虒W有很多方法，每種方法各具特點，教師要因材施教，根據(jù)具體情況，比如教學實際內(nèi)容，教育對象等等進行選擇應用。互動教育方式主要分為主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動，各有利弊，需要教員去認真選擇。在一些小學教學中會出現(xiàn)這樣的個例，對互動方式選擇的不恰當。對于小學生，為了一時的情急，就選擇了較難的問題進行討論，最后適得其反，學生難以參與討論，導致課堂僵化，這就是不能夠適當選擇的結果。

3.2不能讓所有學生參與到互動中來

在教學中會出現(xiàn)這樣的案例，很多教師只培養(yǎng)小部分優(yōu)秀學生，有很多學生不能夠參與到互動中來，導致教育不能真正的貫徹。我們應該要注重各個層次的學生，各個類型的學生，進行真正的互動，也是對小學生的心里進行維護。

教師在教學中，對各個類型的學生應該有具體的對策，例如針對不發(fā)言的學生可以才去誘導的辦法，進行推動，讓他們參與到過程中來，也可進行點名提問。對待不積極的學生，也可進行誘導，主要在想法和思維上進行指導，讓孩子們在不自覺中進入互動，真正的參與互動。

3.3教師教育過于死板

教師在教學過程中容易出現(xiàn)過于死板的狀態(tài)。一種是氣氛過于僵硬，不能真正的做到思維的碰撞和靈感的迸發(fā)。在一些實際的教育案例中，教師秉承傳統(tǒng)的教育觀念不愿意做出改變，教堂模式化，死板化。教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，應該留一定的自由空間給學生，讓學生去提出疑問，同時對此鼓勵學生進行回答。在互動中探索最佳的答案，找到更多的方法，得到更好的結果。

另一種是過于模式化，為了互動而互動。在一些大型公開課上，很多教師會選擇進行程式化的表演，在事先進行排練，這樣做面子工程，雖然氣氛看起來十分好，但是卻失去了互動教育本身的意義，也對孩子的心靈造成不好的影響。自由的尺度教師要好好把握，這樣才能在教學的同時得到最佳的成果。

3.4教師選擇問題不到位

如同之前的案例，比如教師選擇了較難的問題，或者問題較偏，太過細枝末節(jié)。教師不能夠選擇到合適的問題，原因可能有以下幾點：沒能對課程重點難點有具體的掌握；沒能對課程有整體的規(guī)劃；沒有能讓學生在互動中達到應有的重要作用等等。教師應當提高自身的素質(zhì)，提升自己對課程的了解和運用。小學語文教學互動的主要目的是適應小學生心理發(fā)展和提高小學生人文，要真正的對孩子負責，讓孩子進行有效率的學習，寓教于樂，在輕松的氣氛中度過童年，做到這些要從教師做起。

小學語文教育作為啟蒙教育，在一個人的成長中擔任了非常重要的部分。小學語文教學采取互動模式教學在對孩子進行基礎技能培養(yǎng)的同時，還有利于培養(yǎng)孩子的自身能力，強化個人和整體的素質(zhì)，促進學生自主學習，達到最好的教育成果。在實施過程中，教師要激發(fā)孩子的學習興趣，提高孩子的學習欲望，展現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生素質(zhì)，做到有著重點，并且以孩子為根本，在實踐中進行真正的體會和研究，解決問題，讓孩子得到真正的發(fā)展，得到德、智、體、美全面進步，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)。

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