楊志群 鮑金勇

摘 要：通過對我國本科生與研究生創(chuàng)業(yè)教育在歷史沿革、內(nèi)涵、開展模式、具體內(nèi)容、研究情況、存在的問題等方面進(jìn)行對比分析，分別從政府高校引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面提出了加強(qiáng)我國研究生創(chuàng)業(yè)教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：本科生；研究生；創(chuàng)業(yè)教育；比較

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0218-02

一、問題的提出

上世紀(jì)80年代后期，聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新概念，并對高等院校提出了要將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育基本培養(yǎng)目標(biāo)要求[1]。

培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人是創(chuàng)業(yè)教育的重心，而不只是培養(yǎng)能去創(chuàng)業(yè)的人。研究生群體是高等教育培養(yǎng)的高級專門人才，是科技創(chuàng)新的主力軍。目前，我國本科生創(chuàng)業(yè)教育開展勢頭良好，而研究生創(chuàng)業(yè)教育并未引起足夠重視。各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是本科生，由此開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程、方式等并不完全適合研究生群體[2]。研究生的創(chuàng)業(yè)教育總體還處于少數(shù)研究者的理論探討階段，缺少實踐教育環(huán)節(jié)。雖然有的高校已經(jīng)開始重視，但從全國整體來看，研究生的創(chuàng)業(yè)教育的實踐開展還存在空白。因此怎樣能有針對性地對研究生群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前各高校面臨的重大課題。

二、我國研究生與本科生創(chuàng)業(yè)教育的對比分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育的歷史沿革對比

1988年，組織開展了全國第一屆創(chuàng)業(yè)大賽，這一舉動解開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。4年后，清華大學(xué)等9所高校被教育部選為創(chuàng)業(yè)教育的試點高校以推動全國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。這意味著我國高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)跨入了多元化探索的階段。2010年，高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會在教育部的指導(dǎo)下成立了，隨后教育部組織召開了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議，并引發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件。這標(biāo)志了我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了快速的發(fā)展階段[3]。

因此，就歷史發(fā)展進(jìn)程而言，我國的本科生和研究生創(chuàng)業(yè)教育可以說是同時起步，并駕齊驅(qū)。只是大部分高校都將創(chuàng)業(yè)教育的工作重點放在了本科生，而針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育卻被忽略掉了。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵對比

目前學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了大量的研究，但還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。

對于本科生的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵來說，主要有兩種說法。第一種為“創(chuàng)業(yè)型人才說”，即指以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為教育的主要方向，提出本科生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該多培養(yǎng)能夠真正創(chuàng)業(yè)的人才，并創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。第二種為“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)說”，指的是以企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)等為培養(yǎng)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更好地適應(yīng)和改變未來的工作[4]。

而對于研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，學(xué)者們提出首先是要對研究生主觀精神層面的塑造，通過理論知識的豐富，讓研究生對于創(chuàng)業(yè)思想有深入的認(rèn)識，然后再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能的訓(xùn)練和知識的學(xué)習(xí)。而且強(qiáng)調(diào)，主觀能動性的培養(yǎng)則更加重要[5]。

可見，研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵較本科生創(chuàng)業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)精神層面的塑造，同時，也更加強(qiáng)調(diào)對專業(yè)技能的靈活運(yùn)用。

（三）創(chuàng)業(yè)教育開展的模式對比

本科生創(chuàng)業(yè)教育模式包括核心層、社會層和國際層三個層面。核心層是基于學(xué)校層面的，它包括三大要素：創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐，三者相互影響，相輔相成。社會層是基于國內(nèi)社會環(huán)境層面的，它包括四大要素：校際交流、企業(yè)、政府、社會輿論，它們共同構(gòu)成了影響高校創(chuàng)業(yè)教育的社會層面。而國際層是基于國際環(huán)境層面的，它包括兩大要素：國際院校交流和國際校企交流。

目前本科生創(chuàng)業(yè)教育模式主要為：高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，開展了一系列的創(chuàng)業(yè)設(shè)計和大賽，同時設(shè)計和組織一些創(chuàng)業(yè)類的實踐活動，讓學(xué)生實際參與進(jìn)去。同時要做好與社會的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作，幫助大學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。另外，在新形勢下，高校要加強(qiáng)國際合作，如開展國際院校交流和國際校企交流[6]。

而研究生創(chuàng)業(yè)教育主要有：第一，通過開展專題講座，舉辦相關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識的教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識。強(qiáng)化研究生的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)思想。第二，建立創(chuàng)業(yè)園，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，專門為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和資金資助以及技術(shù)援助，教會學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)。第三，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，并以此為依托，在學(xué)生中間開展專門的創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練，并通過各類創(chuàng)業(yè)活動以及聯(lián)和企業(yè)實訓(xùn)來提高學(xué)生自身的實踐能力[7]。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容對比

就目前的研究生創(chuàng)業(yè)教育來看，其創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容側(cè)重在：培養(yǎng)研究生的自主創(chuàng)業(yè)意識；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)（含創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力）。

而本科生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，則主要以創(chuàng)業(yè)知識技能類課程為主，也會開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神的相關(guān)課程，主要以選修課程為主，少數(shù)高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課。

從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面來對比分析，研究生和本科生大體相似，但就開展的情況而言，仍舊不夠全面，無論是研究生還是本科生的創(chuàng)業(yè)教育，在內(nèi)容上都過于局限于理論的學(xué)習(xí)，而實踐類的課程顯得比較少。

（五）創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題對比

國內(nèi)本科生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)開展了多年，但依然存在不少問題：第一，高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程普遍不足，有的學(xué)校還沒有設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程；第二，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育教材還不夠科學(xué)系統(tǒng)；第三，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐的參與度方面積極性不高；第四，目前沒有一個很好的高校創(chuàng)業(yè)教育模式可依[6]。

在研究生創(chuàng)業(yè)教育方面，主要遇到的問題有：第一，全國大部分高校都不太重視研究生創(chuàng)業(yè)教育，所以其大的教育環(huán)境還沒有充分形成；第二，大部分研究生的創(chuàng)業(yè)教育都是走在本科生創(chuàng)業(yè)教育的后面，一部分高校簡單模仿本課程的創(chuàng)業(yè)教育，另一部分則實施較嚴(yán)格的管理，但缺乏復(fù)合研究生專業(yè)和個性的多樣性教育方式；第三，我國大部分高校對研究生的培養(yǎng)已經(jīng)開始實施獎學(xué)金制度，而且競爭激烈，因此研究生都十分關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和科研，很難將精力轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)方面[7]。

三、加強(qiáng)我國研究生創(chuàng)業(yè)教育的思考和措施分析

（一）政府和高校應(yīng)更加重視研究生的創(chuàng)業(yè)教育

就目前的研究生創(chuàng)業(yè)教育狀況來看，政府在其中起著重要的主導(dǎo)性作用，要為高校開展創(chuàng)業(yè)教育指明方向，提出了主要的目標(biāo)和具體規(guī)劃，制定了相關(guān)的政策和保障措施。同時聯(lián)合社會企業(yè)，推動企業(yè)要為研究生的創(chuàng)業(yè)教育提供平臺。高校是研究生創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行方，高校應(yīng)重視研究生創(chuàng)業(yè)教育的研究，培育優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育隊伍，提高工作實效。在政府政策的幫助下為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀畢業(yè)人才。

（二）對研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)定位

高校應(yīng)結(jié)合研究生的實際特點對研究生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行重新定位，應(yīng)更多地注重從廣義的角度來探索研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)將研究生創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，畢竟研究生創(chuàng)業(yè)的愿望與本科生相比并不強(qiáng)烈，另外用人單位越來越重視人才的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立自主能力及專業(yè)能力。從狹義的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)業(yè)的人。但實際上，創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而更多的是讓大學(xué)生能理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的重要性。由此看來創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更加要基于人的職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在需求，因此研究生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)研究生的自我認(rèn)知的能力、心里調(diào)適能力、專業(yè)技術(shù)能力、社會交往能力等，重點放在研究生的創(chuàng)新教育上。

（三）高校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研，在培養(yǎng)方案和第二課堂中滲透創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育可以分為理論教育和實踐教育，其中理論知識的教育相對比較容易開展，研究生本身也可以通過自身學(xué)習(xí)獲取，而創(chuàng)業(yè)實踐教育則會更有效更容易激發(fā)學(xué)生的思考。由于研究生的學(xué)習(xí)壓力大，科研任務(wù)重，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與研究生的培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合起來，通過應(yīng)用型科研、產(chǎn)學(xué)研的方式來促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)教育是符合研究生學(xué)習(xí)特點的。因此高?？梢钥紤]成立校企聯(lián)合實驗室和創(chuàng)新實驗重新等平臺，也可以讓研究生直接到企業(yè)開展科研論文的研究，讓研究生更直接地了解研究領(lǐng)域前沿的應(yīng)用專業(yè)技術(shù)。

同時，高校大力結(jié)合研究生的第二課堂，開展科技創(chuàng)新大賽，鼓勵研究生參與各類學(xué)術(shù)競賽和公益比賽，不斷促進(jìn)研究生提高自我認(rèn)知的能力、心理調(diào)適能力、專業(yè)技術(shù)能力、社會交往能力等，從根本上提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。高校要主動引導(dǎo)、因材施教。作為大學(xué)專業(yè)知識教育的延伸，創(chuàng)業(yè)教育的目的旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識，教會他們創(chuàng)業(yè)所必需的知識、技能。放眼海外，很多國家都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育已開展了幾十年。即便在印度這樣的發(fā)展中國家，高校也十分注重培訓(xùn)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的意識和企業(yè)家精神，其教育內(nèi)容涉及企業(yè)方方面面，如產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、質(zhì)量管理、銷售、資金籌措、人際關(guān)系、商業(yè)法規(guī)及政府的有關(guān)法律章程等。這些做法很值得我們借鑒。

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