何同錦

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大的變化。小組合作學(xué)習(xí)是應(yīng)新課改而生，或者說是新課改下的產(chǎn)物。然而，在新課程改革和實(shí)施的同時(shí)也暴露了不少新的問題。小組合作到底應(yīng)該是怎樣的模式，或者說應(yīng)該走向何方，對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程；小組合作；學(xué)習(xí)

一、問題的生成

小組合作的問題應(yīng)該是預(yù)設(shè)問題還是生成性問題。我們的學(xué)案中已經(jīng)預(yù)設(shè)了探究案，這屬于預(yù)設(shè)問題，如果遇到聽課的，可以小組合作討論一下，如果沒有聽課的，還是由教師講解，然后公布答案，而課改下小組合作的問題應(yīng)該是生成性問題。所以我覺得一堂課高不高效不能單以有沒有小組合作而下定論。

二、探究的內(nèi)容

到底什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適合探究？我們不能所有的內(nèi)容都需要通過小組合作才能解決：一些難度不大、思維強(qiáng)度不是很高的內(nèi)容，可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高難度的問題需要教師細(xì)致地講解，學(xué)生才能內(nèi)化成自己的東西。所以需要探究的問題必須是難易適中、有一定探討價(jià)值的問題。實(shí)際上每冊政治課本中都有綜合探究內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探究。

三、探究的時(shí)間

如果探究時(shí)間過短，小組合作明顯是形式，如果時(shí)間稍長，加上成果的展示交流，有些教師可能還要讓學(xué)生在黑板上書寫成果，這樣的話，時(shí)間明顯不夠，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)肯定會受到影響。所以我覺得小組合作可根據(jù)政治課本探究的題目進(jìn)行專門時(shí)間的探究：通過走訪調(diào)查、上網(wǎng)查詢、查閱資料等手段，分成小組進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

四、成果的展示

小組探究應(yīng)該是小組成員集思廣益的結(jié)果。但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小組合作，由于成員的知識層次不同，導(dǎo)致很多小組都是只有一個(gè)發(fā)言人，或者說只是一到兩個(gè)成員思考的結(jié)果，其他成員都只是聽而不發(fā)言，所以這種合作探究只是流于表面，沒有真正達(dá)到目的。

五、存在的問題

1.課堂駕馭難度較大

要使小組合作能順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學(xué)生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨(dú)立地探索，大膽自由地發(fā)表見解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造。在實(shí)踐中，教師在課堂中只講學(xué)生的解放而不求對學(xué)生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀(jì)律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場面熱鬧、紀(jì)律渙散的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生會趁機(jī)起哄、大聲喧嘩，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)。

2.小組討論的盲目性和低效性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識、培養(yǎng)能力。因此，教師在教學(xué)中為增加課堂的活動(dòng)量，使學(xué)生“動(dòng)”起來，不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的合作自主、探究學(xué)習(xí)，以為這便是新型的教學(xué)了。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象：氣氛看似熱鬧，實(shí)際上有的在討論，有的在玩耍；合作氣氛十分沉悶，討論時(shí)只有個(gè)別學(xué)生在參與；有時(shí)學(xué)生討論剛進(jìn)入高潮，就被教師打斷了，然后由教師詳細(xì)講解探究步驟、方法、心得體會等；小組分享交流時(shí)，常常只有幾個(gè)好學(xué)生參與，或?qū)W生回答的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離主題，而且總有許多學(xué)生不善于傾聽或不尊重別人的發(fā)言，致使分享效果不如意。看來，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識的初衷，反而降低了教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，助長了一些學(xué)生的不良習(xí)慣。

3.教師角色的錯(cuò)位

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！毙抡n程改革實(shí)施以來，由教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“主體性教學(xué)”模式所取代。然而在實(shí)際操作中，有些教師為凸現(xiàn)學(xué)生主體，以為要把舞臺全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)“邊緣”，使課堂變成了學(xué)生的“群言堂”“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。

六、解決問題的策略

就當(dāng)前的小組合作來看，我覺得大部分流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情摸索出適合學(xué)生、適合課堂、適合學(xué)科的小組合作。不同的學(xué)科、不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生都有他們不同的教學(xué)訴求，為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇不同的教學(xué)模式、教學(xué)方式，用一種教學(xué)模式來覆蓋所有學(xué)段、所有學(xué)科、所有內(nèi)容、所有學(xué)生的教學(xué)訴求，這顯然是不恰當(dāng)?shù)模耙话谚€匙只能開一把鎖”。一般來說，“小組合作”模式的功能重在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)、分工、組織、管理、寫作、分享，這種模式應(yīng)該選擇某個(gè)特色的學(xué)習(xí)主題，或是某學(xué)段、某單元的內(nèi)容來展開，沒有必要節(jié)節(jié)課都組織。

總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們在新課程改革中，正視并認(rèn)真研究實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，朝著更加積極、健康的方向發(fā)展。

（作者單位 山東省昌樂及第中學(xué)）