頡景峰

〔關鍵詞〕 語文教學；語文化；生活化；語文素養(yǎng)；生活

實踐

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0086—01

語文學習的外延與生活的外延相等。因此，我們應以課堂為起點來實施生活化教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，貼近實際。唯其如此，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，才能賦予課文以生命和活力，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

一、引導學生回歸生活、觀察生活，實現(xiàn)生活“語文化”

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見的和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們對此熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心去觀察。通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如，教授《小露珠》一文時，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了，進一步加深了對課文的理解。

二、在教學中加強“說、演、練”，再現(xiàn)生活，實現(xiàn)語文“生活化”

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，因而教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如，把課文編排成課本劇，就可以把語言文字直接變成活生生的生活情景展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的理解感悟。又如，在教授《聶將軍與日本小姑娘》一文時，可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

三、提高學生語文素養(yǎng)，加強生活體驗

事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟亦是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”因而，教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟。如，《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不深，教師不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

四、挖掘生活中的語文教學資源，實現(xiàn)語文教學與生活實踐的和諧統(tǒng)一

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”例如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名“文字小衛(wèi)士”，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定語言文字的知識，養(yǎng)成了寫規(guī)范字、說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，一舉兩得。

學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實踐活動。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

?? 編輯：郭裕嘉