李洪福

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；問題意識；情感；興趣；空間；方法

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0072—01

一、尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問”

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢于提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對學(xué)困生，只要他們能提問題，就要給予表揚(yáng)。一次，我在教學(xué)“步”的書寫時(shí)，把“步”寫成“”，這時(shí)，一個(gè)平時(shí)默默無語的學(xué)生居然破天荒地舉起了手，指出了老師的錯(cuò)誤，于是我熱情洋溢地表揚(yáng)了他，這個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，從此提問的熱情也更高了。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問”。但由于學(xué)生對提問的意義認(rèn)識不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對此，教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂問的興趣。我把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競爭，充分調(diào)動了他們質(zhì)疑的積極性，同時(shí)，每周評出最佳質(zhì)疑能手，并給予表揚(yáng)。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并期待著解決問題，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

三、施展空間，讓學(xué)生見“疑”必“究”

有時(shí)學(xué)生問題很多來不及講，我給每個(gè)小組發(fā)一塊小黑板，讓學(xué)生把問題寫在自己的黑板上，使每個(gè)學(xué)生有一席發(fā)言之“地”，并鼓勵(lì)他們將小黑板放到大黑板上找答案。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生的主體性和自主性得到了充分發(fā)揮。

四、授其方法，使學(xué)生有“疑”善“問”

1.對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教《小珊迪》，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生課文最后一句話“誰讀了這個(gè)故事也不能不被小珊迪那美好的品質(zhì)所感動。”一個(gè)學(xué)生讀完之后便問：“小珊迪是個(gè)什么樣的人？他什么美好的品質(zhì)讓人家不能不被感動？”這個(gè)問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點(diǎn)睛”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.對矛盾處質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如在教學(xué)《她是我的朋友》一課中，學(xué)生提出問題：“阮恒為什么不說話？”他心里到底在想什么？學(xué)生意見各異，爭論很激烈，我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢姡瑢γ芴庍M(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不竭動力。

此外，還可對文章的標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

可見，“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問題是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度，作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要囿于現(xiàn)成答案，而要多方位獨(dú)立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。哪怕學(xué)生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責(zé)和批評。應(yīng)循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

?? 編輯：劉於誠