張啟友

摘要：焊接檢查是很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性的課程，焊接檢驗(yàn)課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，以及評(píng)估方法的改革。以工作過(guò)程為導(dǎo)向；以學(xué)習(xí)情境為載體；教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提高技能型人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：焊接檢驗(yàn)、過(guò)程導(dǎo)向、職業(yè)能力

一、焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

焊接檢驗(yàn)是一個(gè)重要的焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程，重點(diǎn)是焊接質(zhì)量的檢測(cè)和分析、評(píng)價(jià)；主要內(nèi)容包括基本知識(shí)，焊接檢驗(yàn)，五大非破壞性的測(cè)試方法（射線，超聲波，磁粉，滲透，渦流）和破壞性檢驗(yàn)等。該課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行的是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的模式，即在講授完一種檢驗(yàn)方法后在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)驗(yàn)證該方法。這種模式比較注重理論體系的完整，且大部分時(shí)間都用在理論教學(xué)上，但由于學(xué)生層次與教學(xué)時(shí)間的局限，理論不能講透徹，即使有實(shí)訓(xùn)，也常常在模擬環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生缺乏理論與具體工程實(shí)踐聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與感受。結(jié)果，在課程結(jié)束后不會(huì)編寫(xiě)焊縫檢驗(yàn)工藝卡、不能操作檢驗(yàn)設(shè)備的學(xué)生大有人在。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理論

二十世紀(jì)末，德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作實(shí)踐相脫離的弊端提出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。在這種教育理論中，完全摒棄傳統(tǒng)學(xué)科化的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行傳授，而是按照工作過(guò)程所需的知識(shí)組織教學(xué)，其中典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過(guò)程所需的知識(shí)的載體，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對(duì)典型的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行了序列化，使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中了解工作實(shí)際，使學(xué)生盡早地接觸企業(yè)，了解他所學(xué)的職業(yè)，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí)。所謂工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。而基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革是指將教學(xué)過(guò)程改造成“工作過(guò)程”，重點(diǎn)是將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，充分引入企業(yè)元素，以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式展開(kāi)教學(xué)。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)思路

流程的基礎(chǔ)上以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，應(yīng)建立必要的知識(shí)的過(guò)程中，他們的工作為核心的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)典型的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法與真正的專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)，抱定代表的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。按照上述課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，焊接檢驗(yàn)課程就需要以焊縫檢驗(yàn)工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，即以焊縫檢驗(yàn)工的崗位職責(zé)為導(dǎo)向，以焊縫檢驗(yàn)工的“工作流程”分析為依據(jù)，從學(xué)生將來(lái)要從事的檢驗(yàn)工作出發(fā)，按照“企業(yè)專(zhuān)家提供焊縫檢驗(yàn)工崗位工作任務(wù)分析——教育專(zhuān)家選擇壓力容器生產(chǎn)過(guò)程作為典型工作并歸納整合職業(yè)行動(dòng)能力——經(jīng)企業(yè)專(zhuān)家確認(rèn)典型工作和職業(yè)行動(dòng)能力——教師需要加工成縱向焊縫UT檢測(cè)，檢測(cè)環(huán)焊縫RT，角焊縫的PT檢測(cè)和水壓試驗(yàn)四個(gè)教學(xué)情境的教學(xué)內(nèi)容。四、焊接檢驗(yàn)課程的改變

1、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

焊接檢驗(yàn)課程堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)焊接檢驗(yàn)技術(shù)人員為目標(biāo)，對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，堅(jiān)持“學(xué)即為用”的理念，根據(jù)完成焊縫檢驗(yàn)工的崗位實(shí)際工作任務(wù)的需要選取教學(xué)內(nèi)容，形成了以五大無(wú)損檢驗(yàn)方法為主的模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容涵蓋了焊接檢驗(yàn)工崗位所要求的基本理論知識(shí)和操作技能。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)不同的實(shí)際工作崗位流程設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，我們以壓力容器生產(chǎn)過(guò)程為例，生產(chǎn)流程包括縱焊縫、環(huán)焊縫和角焊縫等的生產(chǎn)，涉及的檢測(cè)方法分別是UT、RT、PT和整體容器的水壓試驗(yàn)等，則我們依據(jù)上述分析歸納出包含上述4種檢測(cè)方法的學(xué)習(xí)情景，每個(gè)學(xué)習(xí)情境有詳細(xì)的工作任務(wù)說(shuō)明，包括情境描述、應(yīng)知應(yīng)會(huì)分析、實(shí)施環(huán)境、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)幾部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)具有一定的難度，不僅能應(yīng)用到自己過(guò)去的知識(shí)與技能，也能在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能。

2、教學(xué)方法的優(yōu)化

基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，即以學(xué)生為中心，學(xué)生逐步由學(xué)徒工、檢驗(yàn)員向創(chuàng)造者發(fā)展，而教師由師傅、顧問(wèn)向后勤保障轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容的傳授方式應(yīng)由學(xué)科結(jié)構(gòu)式向工作過(guò)程式轉(zhuǎn)換，教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、虛擬教學(xué)平臺(tái)法、實(shí)踐操作法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。完善教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化、一體化，教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)由普通教室向兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的多功能的一體化專(zhuān)業(yè)教室轉(zhuǎn)換。利用焊接專(zhuān)業(yè)“2+1”教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，將焊接檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)放在企業(yè)真實(shí)的焊接檢驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)完成。綜合性實(shí)驗(yàn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，做到技能“實(shí)用”，并對(duì)學(xué)生的檢測(cè)能力和分析解決問(wèn)題的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，以真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)工作任務(wù)等為載體設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，把真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分析每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，將焊接檢驗(yàn)工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中。

4、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備，設(shè)置學(xué)習(xí)情境

教師在學(xué)習(xí)情境的分析，典型的任務(wù)載體，任務(wù)細(xì)化，總結(jié)，確認(rèn)完成任務(wù)所需的專(zhuān)業(yè)能力，設(shè)計(jì)細(xì)化任務(wù)，學(xué)習(xí)背景、內(nèi)容和要求情境方案的內(nèi)容及要求形成引導(dǎo)文提前發(fā)給學(xué)生。

（2）布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求提前查閱與本次學(xué)習(xí)情境主題相關(guān)的資料，并預(yù)習(xí)本次學(xué)習(xí)情境所需要的新的知識(shí)點(diǎn)。

（3）自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

為了培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，可通過(guò)學(xué)生自主討論、教師引導(dǎo)去解決問(wèn)題。

（4）學(xué)生小結(jié)，課堂討論

由學(xué)生針對(duì)工作任務(wù)情況提出自己的見(jiàn)解，針對(duì)有關(guān)未弄清楚的課題進(jìn)行討論或向教師詢(xún)問(wèn)。

（5）教師總結(jié)，效果講評(píng)

教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，答疑解惑。

5、考核方式的改革

為全面考核學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，在編制學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)要求時(shí)就明確規(guī)定各學(xué)習(xí)情境具體考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。課程考核主要以學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主，貫穿情境教學(xué)的全過(guò)程，并將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的考核與職業(yè)技能的考核有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核的全面化和過(guò)程化，起到良好的激勵(lì)作用和教學(xué)反饋?zhàn)饔?。每一個(gè)工作任務(wù)結(jié)束后通過(guò)對(duì)學(xué)生操作焊接檢驗(yàn)設(shè)備的水平、操作規(guī)范程度、回答問(wèn)題等方面的評(píng)價(jià)作為該學(xué)生在該工作任務(wù)時(shí)的成績(jī)，由不同工作任務(wù)累積的加權(quán)評(píng)價(jià)構(gòu)成該學(xué)生焊接檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少了學(xué)生“一考定終身”的壓力，將學(xué)習(xí)的快樂(lè)帶給學(xué)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)課程模式相比，焊接檢驗(yàn)教學(xué)模式有許多創(chuàng)新點(diǎn)。首先，它是以焊縫檢驗(yàn)工的真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作過(guò)程所需的焊接檢驗(yàn)理論知識(shí)和基本技能為核心教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造真實(shí)焊縫檢驗(yàn)工的工作環(huán)境，構(gòu)建了一個(gè)全新的課程體系；其次，以學(xué)生為主體，依托實(shí)際工程內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，突出焊縫檢驗(yàn)工的操作技能為能力目標(biāo)；再次，使用過(guò)程考核并將考核內(nèi)容細(xì)化，突出實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核體系，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，考核更加科學(xué)。