程玉瓊

【摘要】學生思維的活躍程度是檢驗教學效果的一個指標，尤其在新課程背景下，對學生思維能力的訓練更是提到了一定的高度。傳統(tǒng)的語文課堂強調(diào)學生“學會”，忽視學生“會學”，重視知識的傳授，忽視思維能力的培養(yǎng)。提高學生語文課堂活動的思維品質(zhì)，是貫徹新課程理念的重要方式，也是提高學生思維能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂活動 思維品質(zhì)

學生學習效率的高低、學習質(zhì)量的好壞很大程度上取決于學生學習的思維品質(zhì)。在學習過程中，學生如果能做到思維專注、活躍、積極主動，就能夠提高學習效率，能夠享受到探究成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，形成學習能力，從而也就提高了學習質(zhì)量。

一、何為思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是衡量一個人智能水平高低的重要指標和發(fā)展思維能力的突破口，它反映了個體智力或思維水平的差異。思維品質(zhì)一般包括思維習慣的養(yǎng)成和思維能力的狀況。思維習慣可以從以下三方面來評價：一是遇到問題是否有積極調(diào)動思維的習慣；二是學生思維能否做到較長時間的專注，即我們常說的全神貫注；三是思維過程中是否有較強的抗干擾能力。

思維能力主要包括思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等。主要表現(xiàn)為：遇到問題能夠較快地找到思路；思路阻塞時能夠及時變通；思考問題能夠多角度兼顧；分析問題能夠以“我”為主，不人云亦云；辨析現(xiàn)象能夠鞭辟入里，深入實質(zhì)。學生具備了這樣的思維品質(zhì)，就會受益終生。

二、提高學生活動思維品質(zhì)的必要性

《課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法”。這里反復提到“思維能力”“科學態(tài)度”“思想方法”，歸結(jié)起來不難看出，思維是其中的核心。也就是說，語文教學最終要培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質(zhì)。

但長期以來，語文教師對課堂教學的這一本質(zhì)性目標是缺少認識的，更談不上自覺有意識的教學實踐。語文課堂過于強調(diào)學生“學會”，忽視學生“會學”，重視知識的傳授，忽視思維能力的培養(yǎng)。最常見的問題有這樣幾類：一是教師的思維替代了學生的思維；二是抄記背的指令取代了學生思維；三是盲目的小組活動缺少正確的思維引導。長此以往，學生思維能力的培養(yǎng)嚴重不到位，學習依賴心理較嚴重，只是聽聽記記，不善動腦，思維懈怠。因此，學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為語文教學中亟待解決的問題。

三、提高學生活動思維品質(zhì)的策略

需要強調(diào)的是，學生良好的思維品質(zhì)需要在學習過程中逐步形成，不可能一蹴而就，需要教師在教學過程中從每一個細節(jié)做起，讓學生養(yǎng)成勤思考的習慣，使學生能動腦、愛動腦，形成敢于質(zhì)疑、樂于探究的習慣，以思維習慣的養(yǎng)成促進思維能力的提高。提高學生活動的思維品質(zhì)可以從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)學生積極思維的態(tài)度和習慣。良好的思維習慣、態(tài)度是提高思維品質(zhì)的前提，所以必須在教學中及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生排除不利于積極思維的一些心理障礙。如，習慣于教師講，不愛發(fā)言，形成惰性心理；有了問題完全依賴教師、同學和參考書，張口就問，翻開書就抄答案，依賴心理嚴重；人云亦云，有從眾心理；自卑膽小，怕人笑話，有畏難心理；機械記憶，學而不思，守舊心理；“熱鬧是他們的”，沒興趣，心理封閉。這些心理障礙，都直接導致了學生不愿思考，不愛思考?！皩W而不思則罔”，關(guān)注并糾正不良的思維態(tài)度，有助于形成良好的思維習慣。

2.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。存在于學生大腦中的思維，對于教師來說，是看不見、摸不著、沒法掌控的，教師要在平時的課堂教學過程中訓練它，就需要找到一個載體，一條“傳輸帶”。語言是思維工具和交際工具，它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的載體、物質(zhì)外殼和表現(xiàn)形式。課堂思維的訓練，往往要通過語言“對話”的形式來完成。依據(jù)思維規(guī)律，有目的地反復訓練，不斷矯正學生不良的思維習慣，使思維主體逐漸形成主動探究知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

“思維對話”型課堂教學就是以思維為主線，以對話為思維載體的閱讀教學新課型，充分體現(xiàn)了“提高學生活動的思維品質(zhì)”這一教學策略。這里的“對話”是多方位的，正如《課程標準》指出的，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！比绾慰茖W、有效地利用這個過程，使之“和諧高效”，真正提高學生活動的思維品質(zhì)呢？首要的一點在于精選、優(yōu)化對話方法，這樣才能保證“思維對話”的扎實有效。

1.自主閱讀法?！墩n程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”與文本對話的第一步就是要把閱讀文本的時間還給學生，讓學生充分自主閱讀，在讀中去感受情、領(lǐng)悟意、把握文本思想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，充分的閱讀才能為思維品質(zhì)的發(fā)展提供足夠的沃土。

2.問題閱讀法。學生課堂表現(xiàn)活躍，能舉一反三地解決問題，是思維敏捷和靈活的結(jié)果。恰當?shù)膯栴}可以激發(fā)興趣，訓練思維的敏捷性和靈活性。教師可以采用以下方式來引導學生：（1）連環(huán)發(fā)問。連環(huán)發(fā)問如擊鼓傳花，目的就是通過激勵，促使學生全員緊張、興奮起來，激勵思維活躍，訓練學生思維的敏捷性、靈活性。（2）精當提問?！耙皇て鹎永恕?，提綱挈領(lǐng)的問題可以把教學的重點難點帶動起來，引導學生進行深度閱讀。設(shè)計問題時，要準確分析學生的思維現(xiàn)狀，找準問題的切入點，設(shè)計難易適度、有自由度的問題，讓學生的思維有路可循，能較快開展邏輯性思維活動，并促使思維向縱深發(fā)展。

3.聯(lián)想、想象閱讀法。閱讀中聯(lián)想和想象，可從眼前事物發(fā)散到其他事物，聯(lián)系起相關(guān)的不同知識和實踐領(lǐng)域，或者再造全新的形象，從而使閱讀體驗更豐富。這樣做，不僅能提高思維的廣闊性，還能提高思維的創(chuàng)造性、深刻性。

4.質(zhì)疑閱讀法“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陂喿x中質(zhì)疑，學生將逐漸樹立“不唯書、不唯上”的精神，錘煉思維的深刻性、批判性、創(chuàng)造性。在質(zhì)疑能力的訓練上，可指導學生采取以下做法。（1）從自己有疑處起疑。（2）從遣詞造句謀篇等方面質(zhì)疑。（3）從個性情感體驗等方面質(zhì)疑。（4）不拘泥于已有的模式或他人見解，深入思考，大膽質(zhì)疑。

三、在寫作教學中提高學生學習的思維品質(zhì)

寫作是創(chuàng)造性的思維活動，整個過程無不依賴于創(chuàng)作個體的思維品質(zhì)。一般來說，思維的敏捷性表現(xiàn)為選題立意的快速，思維的廣闊性表現(xiàn)為文章內(nèi)容的豐富，思維的條理性表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)層次的清晰，思維的形象性表現(xiàn)為遣詞造句的生動，思維的批判性表現(xiàn)為作品的創(chuàng)新，思維的深刻性表現(xiàn)為立意的深度。

反觀我們的作文教學，通常側(cè)重教的是就題論題的技巧，如如何審題，如何立意，如何構(gòu)思，如何行文等，在急于求成的思想影響下，甚至進行開頭結(jié)尾多少方法等速成訓練，忽視了對學生思維品質(zhì)與寫作之間關(guān)系的研究，忽視了學生作文思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。烏申斯基曾指出：“誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力，離開了思維，單獨發(fā)展語言是不可能的?！币虼?，作文教學抓住思維訓練這個環(huán)節(jié)，才是抓住了問題的關(guān)鍵。教師只有在寫作教學的過程中扎扎實實地對學生進行思維訓練，指導學生了解和掌握思維的特點、規(guī)律及作用，并自覺運用到寫作中，才能培養(yǎng)學生有個性、有創(chuàng)意地寫作，才能真正發(fā)展學生的語言能力。

參考文獻：

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