張桂霞

【摘要】語文教學尤其注重聽說訓練和說寫結合，從中發(fā)現(xiàn)學生的多元智能，從而循序漸進地培養(yǎng)學生作文的能力和想象力。教師在教學中要多角度創(chuàng)設情境，引導學生觀察，啟發(fā)學生思維。借助朗讀激發(fā)想象，利用課本插圖擴展學生的想象，運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境 拓展 學生想象能力

想象力是孩子的活力，想象力在孩子的世界里具有不可或缺的重要地位。語文教學中，教師的語言情感是聯(lián)系教材與學生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學生的學習興趣，而且有利于推進學生的智力活動，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此在語文教學中，教師要讓學生去感受文中的情感，使之產生情感共鳴。

一、創(chuàng)設情境，引導觀察，啟發(fā)思維

學生的想象思維具有直觀性和具體性的特點，表現(xiàn)在他們所想象內容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。例如他們見到圓圈會想到火紅的太陽、圓圓的皮球、愛吃的湯圓等，見到小棒會想到香腸、孫悟空的金箍棒等。教學說話《圓》時，要求學生在圓上添上幾筆，畫出各種不同的圖案，并練習用句式“我在圓上添幾筆，畫出了……”練習說話。以往的教學中，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在圓上添幾筆，畫出了太陽、皮球、貓頭、紐扣等許多圖案?？捎袔讉€學生卻把兩個圓組合起來，畫出了一副眼鏡；把三個圓組合，畫出了一串糖葫蘆。教師由此而得到啟發(fā)，找出完全可以在課堂內外創(chuàng)造不同的環(huán)境讓學生練習說話以至于到寫話，使他們有話可說，有話可寫。

二、借助朗讀 激發(fā)想象

在閱讀教學中，應利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發(fā)展，從而促進學生創(chuàng)造思維的形成。朗讀是閱讀教學中運用得最多的方法。文章皆非無情物，一切景語皆情話。在教學有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《瑞雪》《荷花》等課文的教學，都可讓學生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫面和亭亭玉立的荷花形象，并給它們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。

三、利用插圖 擴展想象

圖畫是喚起兒童想象最直接的形式。課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言。圖畫內涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。在小學語文教學中，要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫的深層內涵，進行合理的補充、連接、組合，進行再創(chuàng)作的思維活動。還要鼓勵學生根據(jù)圖意進行聯(lián)想或想象，聯(lián)系生活實際，想象出圖畫的畫外之意或畫中深情，要引導學生“走進”插圖，利用圖畫內容的不確定性和可擴性激發(fā)學生展開想象。如學習古詩《山行》，根據(jù)詩意跳躍性的特點，結合生活經(jīng)驗積累，筆者指導學生從插圖中彎彎曲曲的石頭小路、繚繞在山頂?shù)陌自?、隱隱約約的農家小舍、紅紅的楓葉、觀景的詩人……推想秋天山野的誘人秋色，描繪出天高云淡、層林盡染、楓葉似火的迷人秋景。這樣，學生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁， 創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

四、借助遷移激發(fā)想象

例如學習《黃山奇石》一課，我們仿佛跟隨作者一起游覽了景色秀麗的黃山，欣賞了千奇百怪的巖石——“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”，學生不僅了解了這些石頭各在什么地方，是什么樣子，還對石頭的名字產生了興趣，引起了許多神奇的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠騰云駕霧的本領生活在云海里觀賞美景？……每一塊形狀不一的石頭，都有它神奇的傳說，在課文結尾部分還提到了“天狗望月”“神女彈琴”“獅子搶球”等幾種奇石的名字，這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？……在小結了學習四塊奇石的方法后讓學生想象這些奇石的樣子和名字的來歷。課后還讓學生當小畫家，根據(jù)想象畫一畫自己喜歡的奇石的樣子；當小導游，給別人介紹黃山的奇石……這樣，學生通過讀讀，想想，畫畫，說說，不僅發(fā)展了想象力，還激發(fā)了學習興趣，提高了語言的表達能力和運用能力。

五、運用教材中生動、優(yōu)美的語言誘發(fā)學生的想象

在引導學生閱讀時，一方面要喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物，把課文所寫的情境在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。 例如小學語文第三冊第一課《秋天的圖畫》的第二句寫出了秋天的美：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動具體的語言，筆者都要求學生反復朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪設計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀講如身臨其境。當然想象與情感分不開，只有情感充沛， 想象才會豐富。因此教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言喚起學生的想象。