王永安

【摘要】開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力已成為新課改的主流。解放頭腦，使學(xué)生敢想；解放束縛，使學(xué)生敢問；解放嘴巴，使學(xué)生敢說；解放雙手，使學(xué)生敢做、會做，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 多向思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

加強(qiáng)中小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是貫徹“科教興國”偉大戰(zhàn)略的具體行動，是全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新一代適應(yīng)競爭環(huán)境人才的重要工程。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探索創(chuàng)造性思維教學(xué)，是中小學(xué)教育面臨的重大課題。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、鼓勵(lì)想象，啟迪創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，用現(xiàn)代信息技術(shù)打開學(xué)生想象的大門，借助語言文字的描述，在學(xué)生頭腦中構(gòu)造出種種鮮活形象。讓學(xué)生在有限的課堂里開展無限的想象，思接千載，視通萬里，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《春雨》一課時(shí)，教師可以先播放舒緩的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，伴隨音樂想一想：“細(xì)如牛毛的春雨只會飄在果林、灑在柳枝、落在田野與降在池塘嗎？還會落在哪里？”學(xué)生在優(yōu)美動聽的音樂中展開想象，然后又輕松愉快地憑借音樂，用稚嫩的語言表達(dá)出想象中的意境美，充滿著童趣。教師又鼓勵(lì)學(xué)生把自己所見、所讀、所想與所表達(dá)的畫下來，他們的思維有如插上了想象的翅膀，用稚嫩的畫筆畫出了：春雨中歡騰的學(xué)校，柳枝間穿梭的燕子，清澈的小溪與植樹的娃娃……每幅畫面都像一首鮮活的詩文，那里面融入了學(xué)生豐富的語言、獨(dú)到的見解與新奇的思想……它不僅豐富了課文內(nèi)容，還體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考就是在解決實(shí)際問題的過程中，比較異同，發(fā)現(xiàn)問題，揭露本質(zhì)的思維過程。只有勤于思考和善于獨(dú)立思考的人，才能在一般人認(rèn)為沒有問題的情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性的問題，經(jīng)過反復(fù)鉆研，得出規(guī)律性的結(jié)論來。作為教師，不僅要傳授給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要幫助、要求學(xué)生，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，這樣才更有利于思維能力的發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于大膽懷疑、喜歡尋根究底是創(chuàng)造型人才的重要特征。在教學(xué)中，要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象猜測，敢言別人所未言，做到別人所未作，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不把自己束縛在一個(gè)狹小框框內(nèi)的創(chuàng)造品格。同時(shí)，我們還應(yīng)創(chuàng)造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言、提問，最終引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要求教師的觀念和教育行為必須發(fā)生變化：教師要盡可能地創(chuàng)造情境和各種機(jī)會激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生將成為課堂的主人，從被動地接受改為主動自覺地思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，大家共同探討。

三、鼓勵(lì)發(fā)散思考，訓(xùn)練學(xué)生多向思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中應(yīng)特別注重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。我們可以通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，甚至異想天開。具體來講，我們可以使用懸念法、故事結(jié)尾設(shè)想法、一題多解法、創(chuàng)造性復(fù)述法、觀察想象法等對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。要幫助學(xué)生掌握思考問題的方法，“一個(gè)普通教師奉送學(xué)生真理，一個(gè)好教師教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的中心問題是引導(dǎo)好學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生學(xué)會思考的方法。在教學(xué)中，要教給學(xué)生常用的思考方法，如分析、綜合、比較、分類等，然后引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用這些方法來分析解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中慢慢運(yùn)用，使他們逐步掌握正確的思考方法，去處理基本問題。要廣泛開展課外科技活動，在學(xué)生中廣泛開展小創(chuàng)造、小發(fā)明等課外科技實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的開拓精神以及獨(dú)立思考和動手實(shí)踐的能力。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)個(gè)性思維能力

學(xué)生的個(gè)性不同，思維不同，在教學(xué)中提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力共同研討解決問題。但我們在生活中遇到每一個(gè)問題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來共同探討商量解決，更多地是要靠我們自己獨(dú)立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)教學(xué)中教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產(chǎn)生問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。

五、注重自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式認(rèn)同并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出了學(xué)生的主體作用，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，給學(xué)生全面展示自身獨(dú)特個(gè)性魅力的空間。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，有學(xué)生提出了以下問題：“從租界回來以后，周恩來常常一個(gè)人獨(dú)自沉思，他在想一些什么呢？”老師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生分組合作探究。各小組展開激烈討論，討論的結(jié)果雖視角不一，答案多元，但每個(gè)學(xué)生在思考與討論中都加深了對中華崛起的必要性的理解，對周恩來的認(rèn)識也逐漸豐滿了起來。學(xué)生也充分感受到了少年周恩來的偉大志向與開闊胸懷。因此，自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之功。只要我們秉承高度的責(zé)任感，持之以恒地加以培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣并打開學(xué)生想象的大門，讓他們暢所欲言、大膽質(zhì)疑與自主探索，學(xué)生的創(chuàng)新能力必定會得到較好的發(fā)展。