丁鑫

【摘要】在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以豐富學(xué)生的寫作材料，提高他們的觀察能力和寫作能力。語文教師要針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的文章體裁創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行分析、思考，全面提高學(xué)生的思維、想象和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 分析思考

創(chuàng)設(shè)情境能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生從觀察中獲得寫作材料。如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，再通過教師在情境中有目的、有順序地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓他們從觀察中去認(rèn)識(shí)事物，了解事物和掌握事物的發(fā)展規(guī)律，然后進(jìn)一步地把這些感性認(rèn)識(shí)的寫作材料遷移到語文字表達(dá)，便能有條理地寫出內(nèi)容豐富的文章來。這種由觀察到寫作的方法對(duì)學(xué)生練習(xí)寫作是非常適用的，尤其是寫景和狀物的作文更值得提倡。

有一次，我用“創(chuàng)設(shè)情境”的課堂教學(xué)模式給學(xué)生上狀物作文課。當(dāng)我用多媒體播放常見月季花的視頻時(shí)，學(xué)生們立刻大叫起來：“哇，多美??！”我馬上因勢利導(dǎo)說：“今天的作文課，我們就以《我愛月季花》為題來寫一篇狀物作文，請(qǐng)大家先用一句話來說出月季花有何特點(diǎn)？”馬上有學(xué)生答道：“月季花是我們常見的最美麗的花?！薄霸录净ㄆ贩N繁多”“月季花香而不膩”。緊接著我又分別給同學(xué)們觀看了月季花的遠(yuǎn)景圖和近景圖，并指導(dǎo)學(xué)生按先遠(yuǎn)后近的順序來觀察。在遠(yuǎn)景觀察時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從盆型、株型、花色幾方面入手，使學(xué)生對(duì)月季花有個(gè)總體了解。在觀察近景時(shí)，指點(diǎn)學(xué)生按一定的順序（如“根、莖、葉、花”順序）并分別從不同的側(cè)面來觀察，如形態(tài)、顏色、葉子濃密度等。這樣，學(xué)生在觀察中對(duì)月季花有了深刻的了解。觀察完畢后，讓學(xué)生按小組互相說一說，然后按自己觀察到的和別人所說的用文字寫成文章。如有的學(xué)生這樣寫到：“花的顏色真是美不勝收，紅的像一團(tuán)烈火，熱情、奔放，充滿向上的活力；白的像朵朵白云，純潔飄逸，瀟灑俊俏；黃的宛若燦燦純金，光澤華美而不失高雅?！边€有的學(xué)生寫到：“朵朵月季競相開放，宛若天仙，又像一位位時(shí)裝模特，向我們展示和炫耀著美?！边€有的寫到：“每一片花瓣都是那樣的細(xì)膩，那樣柔嫩，像綢絹，滑潤無比，再加上那淡淡清香，我們的心都醉了?！边@些學(xué)生既寫出了月季花各個(gè)側(cè)面的美，又抒發(fā)了自己的情感。

“創(chuàng)設(shè)情境”式的作文教學(xué)，不僅適用于寫景狀物的作文，而且在敘事和寫人的作文教學(xué)中也是很有價(jià)值的。

敘事的作文，若要把所做的事情寫清楚，就必須從人的動(dòng)作、神態(tài)和場面的變化過程及細(xì)節(jié)去具體敘述。而這些敘述的細(xì)節(jié)，在學(xué)生想象能力較差的情況下，只能是通過直接觀察獲得。要使學(xué)生獲得豐富的寫作材料，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以根據(jù)不同的寫作要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中直接獲得寫作材料，這是一種獲取寫作材料的好方法。比如，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)敘事和寫人的作文時(shí)，寫作前教師可以通過學(xué)生開展一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生一邊活動(dòng)一邊認(rèn)真觀察活動(dòng)場面，從中獲得寫作材料。活動(dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生按活動(dòng)過程進(jìn)行寫作，學(xué)生便可把要寫的人和事寫得有條有理、栩栩如生。

寫作需要觀察，也離不開思維、想象和表達(dá)。在“創(chuàng)設(shè)情境”作文教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和表達(dá)能力呢？這就要求教師在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中有意識(shí)地提出問題，讓學(xué)生討論思考，使學(xué)生通過思考討論，對(duì)事物進(jìn)行綜合分析，創(chuàng)造出新的形象，從中找出其規(guī)律，獲得比較完善的寫作材料。比如，在指導(dǎo)初一學(xué)生寫《20年后的……》這篇想象作文時(shí)，如果題目補(bǔ)充為《20年后的我》，老師可以通過幻燈投影，放錄像或多媒體等電教手段，為學(xué)生設(shè)置醫(yī)生、科學(xué)家、教師、工人、農(nóng)民……這些不同行業(yè)的人在不同的工作崗位上發(fā)明創(chuàng)造出不同的科研成果的情境，或直接給學(xué)生放映一些科學(xué)幻想片讓學(xué)生觀看。在此基礎(chǔ)上再出下面的思考題讓學(xué)生思考討論：1.20年后你將要成為哪個(gè)行業(yè)的人？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?.你將在這個(gè)行業(yè)中取得哪些巨大的成就？3.在這個(gè)行業(yè)里你打算如何顯示自己出眾的才華？請(qǐng)舉些例子說明。4.在取得成就的過程中你將會(huì)遇到哪些困難？有何巧妙的對(duì)策？具體地說一說。學(xué)生通過觀看圖片或影視資料后，教師引導(dǎo)他們思考討論，他們就會(huì)入情入理地產(chǎn)生奇特的想象，從而獲得這次寫作的豐富材料。因此，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，既是一個(gè)由此及彼的思維過程，又是培養(yǎng)學(xué)生通過眼看、耳聽后把留存記憶里的具體事物進(jìn)行加工改造，形成某種新事物的想象過程。有了這個(gè)前提，學(xué)生再通過語言表達(dá)和書面表達(dá)，不就得到了內(nèi)容具體的文章了嗎？

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)的情境必須符合學(xué)生的心理發(fā)展需要。初中學(xué)生普遍有好奇、好勝的心理，所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要體現(xiàn)新穎、直觀、形象的特點(diǎn)。在根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行分析、思考時(shí)，要比一比誰分析得深刻，誰思考得更全面，誰判斷得更準(zhǔn)確。2.在情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察和提出相應(yīng)的思考題。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解一般的觀察規(guī)律，掌握科學(xué)的觀察方法，使學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。布置的分析思考題要切合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又要緊密聯(lián)系所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。3.采用“觀察→口述→習(xí)作”的形式，才能更好地體現(xiàn)其效果。這種形式既能提高學(xué)生的觀察能力，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

總之，在作文教學(xué)中，教師有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地獲取寫作材料，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，為提高學(xué)生的寫作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。