吳彩蓮

[摘 要]基礎會計作為一門專業(yè)基礎課，在經(jīng)管類各專業(yè)普遍開設。但目前大多數(shù)經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程教學目標不明確，以致教學內容偏頗、教學方法不當，專門適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)教學的教材建設近乎空白，教學效果不盡如人意。通過對經(jīng)管類非會計專業(yè)教學目標的探討，從教學大綱的內容、教材建設、教學方法的改進三個方面提出建議，以期望提高經(jīng)管類非會計專業(yè)的教學效果。

[關鍵詞]非會計專業(yè) ；會計教學 ；目標

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0154 — 02

會計信息作為一種通用的商業(yè)語言，在經(jīng)濟和管理的各個行業(yè)中得以普遍應用。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要?；A會計作為一門專業(yè)基礎課，在經(jīng)管類各專業(yè)普遍開設。但目前大多數(shù)經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程教學目標不明確，以致教學內容偏頗、教學方法不當，專門適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)教學的教材建設近乎空白，教學效果不盡如人意。本文通過對經(jīng)管類非會計專業(yè)教學目標的探討，從教學大綱的內容、教材建設、教學方法的改進三個方面提出建議，以期望提高經(jīng)管類非會計專業(yè)的教學效果。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學的目標

陳亞民，王天東（2003）以MBA會計教學為例，提出其目標容易出現(xiàn)兩個極端：一是照搬會計本科教學體系；二是MBA 將來不會從事會計工作， 只需教會看報表就行。根據(jù)現(xiàn)行市面上的會計基礎（或會計學原理）教材來看，專門針對非會計專業(yè)會計課程的教材極少見，內容體系和側重點也與會計專業(yè)本科的出入不大，大部分的經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程采用的就是本科會計專業(yè)的基礎會計教材，教學目標和內容基本不變?？梢姺菚媽I(yè)的會計教學目標大部分是照搬會計本科教學目標。

根據(jù)教育部1998年頒布的的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，會計專業(yè)教育培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才。也就是說，會計本科專業(yè)的學生應掌握會計信息的生成方法，將經(jīng)濟活動用會計學的語言反映出來，并據(jù)以對經(jīng)濟活動進行有效的管理和控制。會計本科專業(yè)設置了包括會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、報表分析、稅法、稅務會計等一系列課程，是一個完整的體系。因此基礎會計課程要求學生了解會計的形成與發(fā)展，理解會計學的基本理論知識，幫助學生掌握會計的基本方法和基本操作技術，為學習后續(xù)專業(yè)課程打好基礎。特別強調以會計的基本理論來指導基本方法和操作技術。

通過多年對經(jīng)管類非會計專業(yè)教學實踐的總結發(fā)現(xiàn)，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務數(shù)據(jù)背后的經(jīng)營狀況。但由于照搬會計本科教學內容和方法，學生漸漸失去了信心和動力，教學效果不理想。我們認為，教學目標的設定與學生內在需求相同的會計教學目標，才能更好地激發(fā)學生內在的學習興趣。經(jīng)管類非會計專業(yè)開設會計課程的主要目的在于從宏觀上理解會計學的基本原理，在此基礎上閱讀使用會計信息，從管理的視角理解會計信息，并據(jù)以做出科學合理的經(jīng)濟決策。如工程項目管理類專業(yè)側重于成本的管理；投資類專業(yè)側重于利用財務數(shù)據(jù)進行投資項目的分析和評價；市場營銷專業(yè)側重于利用財務數(shù)據(jù)掌握企業(yè)的盈利能力和運用效率，進行營銷決策；財政稅收類專業(yè)側重于從財務數(shù)據(jù)中獲取交易額、利潤等與稅收相關的信息；信用管理專業(yè)主要通過財務數(shù)據(jù)獲取商業(yè)信用決策所需信息；旅游管理專業(yè)重點放在旅游業(yè)和酒店服務業(yè)在生產(chǎn)運營和財務數(shù)據(jù)方面的特殊性等方面；金融保險類專業(yè)側重于使用財務數(shù)據(jù)輔助貸款、投資、保險等方面的決策；工商管理專業(yè)側重于從管理實踐的視角解讀會計信息，以做出正確的經(jīng)濟管理決策?？傊?，經(jīng)管類非會計專業(yè)強調對會計信息系統(tǒng)宏觀的認識，會計課程學習的重點在于會計信息的分析評價和運用，而不是掌握生成會計信息的具體細節(jié)和操作技術。課程的設置一般是1至2門，主要是會計學原理，有的可能開設財務管理（公司理財）。

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學的現(xiàn)狀

通過多年對經(jīng)管類非會計專業(yè)教學實踐的總結發(fā)現(xiàn)，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務數(shù)據(jù)背后的經(jīng)營狀況。但由于對教學目標定位不準確，經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學出現(xiàn)教學大綱、教材和教學方法均搬會計本科教學的現(xiàn)象，過于強調會計操作技巧的訓練，混淆了非會計專業(yè)學生的視野，打擊了學習信心和主動性。

1.教學大綱涵蓋的內容不合理

適用于會計本科教學的基礎會計（會計學原理）教材一般是以會計七大核算方法為主線，闡述有關會計的本質、目標、職能、會計要素、會計核算的前提條件、會計信息質量要求、權責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制等基本原理，在基本操作技術上重點介紹會計處理中涉及的主要操作環(huán)節(jié)，如原始憑證的編制與審核、記賬憑證的編制原理與格式要求、登記賬簿、對賬、財產(chǎn)清查、結賬、試算平衡、會計報表的編制等。

該大綱從培養(yǎng)在企事業(yè)單位從事財務、會計工作的人才出發(fā)，其重點在于培養(yǎng)學生掌握會計信息的生成過程和技術，強調會計實踐操作能力。經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程的教學目標主要在于對會計學原理理解的基礎上，使用會計信息，輔助經(jīng)濟決策，而不是培養(yǎng)從事會計工作的人才。課程開設的學時一般比會計本科學時少，且不開設成本會計、管理會計和財務報表分析等后續(xù)課程。側重于會計信息生成過程和技術的會計教學大綱，將有限的課時浪費在會計實踐操作能力的教學上，無后續(xù)課程的補充，讓學生讀懂財務信息的目標無法實現(xiàn)，也不知該如何完成一個會計循環(huán)的會計工作，越學越茫然，大大降低了學習積極性。

2.教材建設不完善

教材是組織教學活動的主要參考依據(jù)。選擇何種教材直接決定教學目標能否實現(xiàn)，決定教學大綱的內容是否能夠落實。經(jīng)管類非會計專業(yè)選擇的會計學教材主要是適用于本科會計專業(yè)的《基礎會計學》、《會計學原理》等教材，或是選擇標明適用于非會計專業(yè)的《會計學》教材。目前市面上的這兩類教材的內容都與經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學目標不符。

本科會計教學選用的《基礎會計學》、《會計學原理》等教材內容主要從會計核算原理和方法的角度出發(fā)，除了介紹會計學的基本概念和基本原理外，側重于設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務會計報告的程序、方法和具體操作技術，重點培養(yǎng)的是學生處理經(jīng)濟數(shù)據(jù)、提供財務信息和其他有關經(jīng)濟信息的能力。沒有從會計信息使用者的角度介紹會計分析的方法，更沒有提及如何利用會計信息輔助人們做出科學合理的經(jīng)濟決策，明顯與經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學目標不符。

標明適用于非會計專業(yè)的《會計學》教材主要內容包括會計學基本原理、財務會計和管理會計三部分，涵蓋會計學本科開設的基礎會計、財務會計、管理會計等課程的內容，范圍很廣，內容繁雜、體系龐大。但試圖通過一門課程在有限的30至50學時之內，完成本科會計教育需開設200學時左右的內容，課堂教學只能蜻蜓點水，課外學習無從下手，其教學效果可想而知?？紤]到教學學時的限制，這樣的教材與經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學目標也不相符。

3.教學方法過于死板

經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課堂教學主要采用傳統(tǒng)的教師講授方法，主要從會計核算原理和方法的角度出發(fā)，側重于收集、整理、加工會計信息能力的培育，沒有考慮會計學在某個具體專業(yè)課程體系中的作用，沒有按照經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程的教學目標選擇合適的教學方法，讓學生感覺內容很枯燥，與預期的“閱讀財務報表、使用會計信息”的目標不符，與專業(yè)相關性不大。傳統(tǒng)的教師講授法被指責為填鴨式教學，教師是教學活動的主體，強調單方面的信息傳遞，學生是被動地接受知識，機械地記憶會計的概念原理等，缺乏思考交流的過程，知其然不知其所以然，課堂氣氛不活躍，學生參與較少，久而久之讓學生感到疲乏，失去學習主動性。

三、建立目標導向會計教學體系

1.根據(jù)教學目標確定教學內容及其重點

會計信息是對企業(yè)各項活動產(chǎn)生的經(jīng)濟后的高度概括，經(jīng)管類非會計專業(yè)的教學目標主要是通過對會計學原理的理解，分析使用會計信息，以更加清晰明確地揭示企業(yè)財務狀況的全貌，據(jù)以做出科學合理的經(jīng)濟決策。

根據(jù)這一目標，適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計教學大綱的內容主要應該涵蓋的范圍包括以下四個方面。第一，會計學的概念框架。如會計的職能、目標、核算方法、會計的對象、會計要素及其關系、會計基本假設、會計信息質量要求、權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制等。第二，記賬原理，即復式記賬原理和復式記賬原理的應用，以在國民經(jīng)濟中占據(jù)重要地位的工商業(yè)企業(yè)為背景，選擇主要經(jīng)濟業(yè)務介紹其會計核算。第三，會計核算的循環(huán)過程，從經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生時取得或填制原始憑證起，到編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表止的一系列處理程序。第四，會計信息的分析與評價，包括分析評價的目的、內容、作用，評價方法，分析的框架與路徑等。需要獲取成本方面信息的專業(yè)還可適當增加成本核算的內容?？偠灾虒W大綱包括的內容應根據(jù)教學目標來確定。

2.編寫適合非會計專業(yè)的教材

教材是學生獲取會計學知識的主要來源，是教學活動的參考依據(jù)。教材應根據(jù)教學目標確定的大綱內容來選擇。經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程既不能選擇適用于會計本科教學目標的《會計學原理》教材，也不能采用涵蓋會計學原理、財務會計和管理會計全部內容的體系龐大的教材。

應該根據(jù)經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程教學目標編寫專門的教材。教材的內容可以包括以下四個方面：第一，會計學的基本概念和基本原理，如會計的含義、職能、目標、對象、會計要素、會計等式、會計假設、會計信息質量要求、權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制；第二，復式記賬原理及其應用，選擇學生熟悉的制造業(yè)或商品流通行業(yè)有代表性的業(yè)務為例，介紹借貸記賬法的具體應用；第三，會計循環(huán)，簡單介紹在經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時，從填制和審核會計憑證，到登記賬簿，對賬與結賬，直至編制財務會計報告，完成一個會計期間會計核算工作的過程；第四，財務報表分析，包括財務報表及其相互之間的勾稽關系、財務報表分析的作用、財務報表分析的程序與基本方法。前三個部分為第四部分奠定基礎，通過對財務會計報告的閱讀，獲取經(jīng)濟組織有關現(xiàn)金流量、經(jīng)濟業(yè)績及資源變動的信息，讓學生掌握如何利用會計信息預測經(jīng)濟前景，參與經(jīng)營決策。這四個方面既能實現(xiàn)經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學目標，又能在充分利用有限的學時完成教學任務，建立學生對會計學的的整體認識，調動學生的學習積極性。

3.使用案例教學法

對于本科管理類非會計專業(yè)的會計教學，由于學生缺乏實踐經(jīng)驗，不理解會計核算的情境，對會計缺乏感性認識，案例教學法重在引導與激發(fā)，強調理論聯(lián)系實際，將學生置身于企業(yè)運營的背景中，在充分理解經(jīng)濟業(yè)務本質的基礎上建立對會計學概念、原理、方法的認識，才能有效地解讀財務數(shù)據(jù)背后所反映的經(jīng)濟信息。

案例設計所選擇的行業(yè)應符合專業(yè)特色的要求，盡可能貼近工作和生活。如工程項目管理類專業(yè)的案例設計可選擇建筑施工類企業(yè)；旅游管理類專業(yè)可選擇旅游公司、會展公司或酒店服務類公司；市場營銷、工商管理類專業(yè)可選擇工業(yè)企業(yè)或商品流通企業(yè)等。案例設計的業(yè)務應簡單精煉并具有代表性，能舉一反三，啟發(fā)學生的思考，從管理的視角介紹業(yè)務流程，分析經(jīng)濟業(yè)務的實質，能用實際業(yè)務說明會計學的專業(yè)術語、概念、方法和原理。案例設計的內容應具有全面性，一個案例應盡可能地涵蓋一個教學單元的主要內容。案例教學應與講授相結合，案例教學試圖在實踐和體驗中啟發(fā)學生思考與總結，其教學效果可能高于傳統(tǒng)的教師單一傳授，但效率較低?？紤]到教學總學時的限制，會計學基本概念和原理需采用課堂講授方式，讓學生對會計學建立宏觀的了解之后再采用案例教學法。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳亞民，王天東.從MBA教學談非會計專業(yè)會計教學問題〔J〕.會計研究，2003，（05）.

〔2〕陳敏，徐梅顏，劉瑤.非會計學專業(yè)會計教學體系改革〔J〕.財會通訊，2009，（02）.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>