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        高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐初探

        2013-04-29 00:12:29李紅
        新課程·上旬 2013年6期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案新課程

        李紅

        摘 要:立足于《集合》復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐,探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理念、方法和模式,力圖樹立“為學(xué)而導(dǎo)”“以導(dǎo)促學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會創(chuàng)新”“學(xué)會主動發(fā)展”等基本理念。有助于教師的有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化,提高教師導(dǎo)學(xué)育人的水平,有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會主動發(fā)展,有利于達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:新課程;導(dǎo)學(xué)案;學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

        一、問題的提出

        隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等各個領(lǐng)域的發(fā)展,知識更新的速度越來越快,社會要求人才必須是終生學(xué)習(xí)型的,才能跟上社會發(fā)展的腳步,人類的發(fā)展才不會因?yàn)橹R的滯后而帶來阻礙。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改變,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,“授人以魚不如授人以漁”,新的教學(xué)思想要求,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在教授學(xué)生知識的同時,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,這才能滿足社會的需求,這才是人才、知識永葆青春的法寶。為了響應(yīng)新課程改革的號召,各種教育機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了積極的探索,有的取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn),但是也暴露出了一些問題。首先,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在著盲目性,不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù);其次,學(xué)生的自覺性差、行為散漫;再次,學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),學(xué)習(xí)效率低下。

        二、導(dǎo)學(xué)案的定義及優(yōu)勢

        導(dǎo)學(xué)案是一個集預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究、筆記、訓(xùn)練和復(fù)習(xí)資料于一體的多功能學(xué)習(xí)文本,也是師生之間開展“導(dǎo)”和“學(xué)”活動的最重要的紐帶。在教學(xué)過程中,教師以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究,參與互動,積極主動地學(xué)習(xí)。這種師生的雙邊活動,教師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生起著主學(xué)作用。教師的主導(dǎo)作用僅僅是一種手段,是為學(xué)生主學(xué)服務(wù)的。學(xué)生的主學(xué)是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的,離開了教師的主導(dǎo)就無所謂學(xué)生的主學(xué),即它的學(xué)習(xí)就是純粹意義上的自學(xué)了。

        學(xué)案導(dǎo)學(xué)是路徑、是手段,育人是目的、是宗旨。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的主要構(gòu)成要素,變教為導(dǎo)其目的在于更有效、更高質(zhì)量地育人。育人是育全面發(fā)展之人,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會主動發(fā)展。

        三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式初探及實(shí)踐過程

        本案例以筆者參加學(xué)校近日舉行的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)比賽的課堂教學(xué)實(shí)踐為例來探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作模式和實(shí)踐過程。因?yàn)楸荣惾掌谡墙虒W(xué)計(jì)劃中《集合》復(fù)習(xí)階段,所以選擇了《集合》這個課題來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案?,F(xiàn)把學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式及教學(xué)過程作一總結(jié):

        1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

        (1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn),是教學(xué)過程的路標(biāo),是教學(xué)檢測的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù),教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是學(xué)生本人的問題,在上《集合》這一堂復(fù)習(xí)課時,教師的教學(xué)目標(biāo)是通過師生共同探討,熟練掌握集合的概念,鞏固集合的交、并、補(bǔ)的運(yùn)算;經(jīng)過學(xué)生自主訓(xùn)練,強(qiáng)化分類討論的思想,來提升綜合分析問題的能力。那學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就確定為:①理解集合的各種表示方法,明確代表元素的意義。②熟練掌握集合的各種運(yùn)算,能準(zhǔn)確求集合的交、并、補(bǔ)集。③能綜合運(yùn)用集合的運(yùn)算性質(zhì)解決問題;掌握空集是任何集合的子集。學(xué)習(xí)重點(diǎn):集合的交、并、補(bǔ)的運(yùn)算,空集是任何集合的子集的運(yùn)用;學(xué)習(xí)難點(diǎn):用數(shù)軸等圖形解決交、并、補(bǔ)的運(yùn)算方法和分類討論思想。

        (2)科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)題目編寫導(dǎo)學(xué)案

        心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“問題即思維”,思維是從問題開始的,因此我們努力把數(shù)學(xué)教學(xué)變成提出問題、分析問題、解決問題的過程。改變以往教師直接把真理、結(jié)論告訴學(xué)生的做法,努力做到質(zhì)疑而導(dǎo)其思。所以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的題目時,應(yīng)該從設(shè)置問題開始,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考和掌握知識。

        (3)導(dǎo)學(xué)與自學(xué)的引導(dǎo)

        導(dǎo)學(xué)案編好后應(yīng)該在上課前一天發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求初步閱讀教材并對學(xué)生作相應(yīng)的指導(dǎo)。一是要求學(xué)生在閱讀教材時,準(zhǔn)確地找出知識點(diǎn),并在書上勾畫出來,并填寫在導(dǎo)學(xué)案上;二是邊閱讀邊思考找出疑點(diǎn),做好記錄或記號。學(xué)生在初步感知教材的基礎(chǔ)上對形成性練習(xí)做初步的嘗試。教師對課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查并作適當(dāng)?shù)募?。同時通過檢查,教師還對學(xué)生的模糊知識點(diǎn)有所了解,上課時可以進(jìn)行針對性講解,提高學(xué)習(xí)效率。

        2.導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)踐過程

        (1)課前準(zhǔn)備

        課前發(fā)學(xué)案讓學(xué)生自己初步完成,內(nèi)容為:

        集合的基礎(chǔ)知識

        ①集合的含義及表示,元素與集合的“屬于”關(guān)系;

        ②集合之間包含與相等,集合的子集,全集與空集的含義;

        ③兩個集合間的交集、并集、補(bǔ)集。

        課前練習(xí)題

        (2)課堂交流

        導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個性發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生的互動性,關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性;導(dǎo)學(xué)案的操作理念是以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程和即時表現(xiàn)為依據(jù),以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與個性發(fā)展為目標(biāo),以自主探究、參與互動、發(fā)現(xiàn)鞏固為學(xué)習(xí)的主要方式。

        根據(jù)這一理念,我將課堂交給學(xué)生,我只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

        學(xué)生1勇敢地站起來(聽課老師12位)點(diǎn)評了第①題:集合M是求值域的數(shù)集,且范圍為(1,+∞),集合N是求定義域的數(shù)集,且范圍為(-∞,3),那么M補(bǔ)集與集合N的交集為(-∞,1)。回答得很好!

        為了加強(qiáng)對集合的各種表示方法的理解,明確代表元素的意義,我運(yùn)用了題組訓(xùn)練模式。

        其中③④題是新授課時錯的比較多的兩道題目。請了四位學(xué)生在黑板上展示其解答過程,余下學(xué)生在座位上練習(xí),我巡視。5分鐘后,大部分學(xué)生做完了!大家一起來點(diǎn)評黑板上的過程。學(xué)習(xí)方法,核對自己的答案。

        黑板板演過程如下:(略)

        第③題板演的學(xué)生運(yùn)用的是平常教學(xué)中一直被認(rèn)可的數(shù)形結(jié)合的思想方法解答的??墒谴祟}講評結(jié)束后,學(xué)生2提供了自己不同的解法。她利用極限的思想將集合A、B中x分別取0和無窮大很快地得到了集合A、B的范圍,這一方法的給出得到了全體同學(xué)傾慕的目光。我看得出這目光學(xué)生2很受用,她快樂地坐下來了,臉上燦若夏花!

        受此影響,學(xué)生3很積極地站起來,快樂地表達(dá)了課前練習(xí)題第②題是直線x=2與函數(shù)的交點(diǎn)問題,此題的本質(zhì)是映射的概念問題,得到了大家的首肯!課堂氣氛活躍起來了。

        (3)初步效果

        整堂課下來,教師講評占用的時間不足10分鐘,教學(xué)的重心是學(xué)生將自己做的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、心得在課堂上交流,在交流的過程中去偽存真,完善自我,開拓思維。學(xué)生深深地感受到:在學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思考的過程,不再是被動接受知識的容器。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力,提高了解題速度,加強(qiáng)了書寫規(guī)范意識和學(xué)習(xí)的自覺性,感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,收獲了成長的勇氣和信心。

        公開課后,評委們也給了中肯的評價!如,評委老師1說:利用導(dǎo)學(xué)案有目標(biāo)、有針對地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)得開心,老師教得輕松,就是對老師的素質(zhì)要求高起來了!評委老師2這樣評道:你們班學(xué)生思維很活躍也很自信啊!評委老師3:對題目的設(shè)置有難有易,老師引導(dǎo)得很好??偟膩碚f評委們對筆者的這堂數(shù)學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課給予了肯定,一致認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案要用這種模式。本屆學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)比賽獎項(xiàng)設(shè)置是一、二等獎各2名,據(jù)悉筆者的這堂課獲得了校二等獎。

        四、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)和運(yùn)用三點(diǎn)啟示

        本學(xué)期,筆者所在的學(xué)校高一年段學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案模式,用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式組織教學(xué),筆者邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考,深刻反思這半年來學(xué)習(xí)并運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式,有幾點(diǎn)重要的啟示,請同行們一起探究。

        啟示1:導(dǎo)學(xué)案給出了一個新的課堂教學(xué)模式

        預(yù)習(xí)反饋→自主探究→互動研討→課堂訓(xùn)練→梳理提升

        在這5個環(huán)節(jié)中,預(yù)習(xí)反饋是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與新課堂銜接的首要環(huán)節(jié),具有導(dǎo)入學(xué)習(xí)、引發(fā)思考、牽引互動、激發(fā)熱情等預(yù)熱功能;自主探究可以是預(yù)習(xí)反饋的深度反思和典型性問題的思考;互動探討是學(xué)生成為課堂主人的有力保障,也是新課堂需要大力探索、大膽實(shí)踐、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的重要課題;課堂訓(xùn)練針對課前、課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成情況為強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)容理解和能力提高而做的選擇性的課堂訓(xùn)練題;梳理提升一般在自主探究與互動研討的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。

        啟示2:讓出講堂,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師成為課堂的主導(dǎo)

        著名數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為:直接從教師或書本那被動地、不假思索地接收過來的知識,可能很快忘掉,難以真正變成自己的東西。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)交流、探討的平臺,讓學(xué)生感受到自己不再是聽眾,而是數(shù)學(xué)活動的主角,就會變被動接受為主動參與,毫無顧忌地將自己的能力展示給大家。在交流切磋中可以集思廣益,在交流中相互啟迪,使數(shù)學(xué)不再枯燥茫然。這種交流帶給學(xué)生動力,甚至產(chǎn)生思考的沖動與欲望,在這種交流中認(rèn)識自我,改變自我,超越自我。

        啟示3:創(chuàng)設(shè)交流、探究平臺,符合認(rèn)知規(guī)律

        呈現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)教材,是經(jīng)驗(yàn)的積累,是完美的化身,諸如例題書寫的規(guī)范性、邏輯推理的嚴(yán)密性等,都是無懈可擊的。可是,人類最初認(rèn)識、解決數(shù)學(xué)問題卻經(jīng)歷了一個猜測—證明—失敗—聯(lián)想—再證明,直至成功的過程。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要教會學(xué)生發(fā)掘知識的原始來歷,讓他們?nèi)ンw會知識的認(rèn)知過程,允許學(xué)生失敗、徘徊、走彎路,可以在教學(xué)中故意留一些美麗的錯誤,露一些馬腳,留一些辮子,以引導(dǎo)學(xué)生“查漏補(bǔ)缺抓小辮”,要培養(yǎng)他們敢于猜想和聯(lián)想的良好品質(zhì),在探索求知中去體會、去發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的真諦,探求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        任雪明.“114”導(dǎo)學(xué)模式管窺.浙江省教育廳教研室,2010.

        (作者單位 浙江省建德市新安江中學(xué))

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