劉明坤

摘要：作者針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究能力的培養(yǎng)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，并對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

在國(guó)務(wù)院頒布的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定中指出：在教學(xué)中要要開展多樣化的學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的精神，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生在同學(xué)之間實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。新課改的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，要讓學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和文化素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，要讓學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力[1]。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

從當(dāng)今教育的現(xiàn)狀看，大多數(shù)中學(xué)片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。大多數(shù)課堂至今仍然是封建家長(zhǎng)式的“一言堂”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“殘廢式”教育，幾乎湮沒了學(xué)生們的思考能力、參與意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)校根本無法張揚(yáng)個(gè)性，每天的時(shí)間被上課、考試和作業(yè)塞得滿滿的，他們被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)所困擾，根本就沒有時(shí)間去思考，去創(chuàng)造。他們的強(qiáng)烈的求知欲望、科學(xué)探索精神及個(gè)性發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)并張揚(yáng)，導(dǎo)致在動(dòng)手能力、思維活躍性、實(shí)踐性、表達(dá)、交流和團(tuán)隊(duì)合作等諸多方面綜合素質(zhì)偏低。

從教師的教學(xué)觀念方面看，大多數(shù)教師習(xí)慣于學(xué)生在課堂上所接受的知識(shí)量，認(rèn)為把自己所掌握的學(xué)科知識(shí)全部傳授給學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生最大的負(fù)責(zé)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和思考能力。有的教師不是研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而是注重考慮如何教會(huì)學(xué)生。課堂上依然是教師的“獨(dú)角戲”，講的多，滿堂灌，看不到學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)[2]。

從教師的教學(xué)方式和手段方面看，大多數(shù)教師的教學(xué)方式猶如一味的給一個(gè)孩子喂大量的飯菜，大多數(shù)教師的教學(xué)在解析數(shù)學(xué)的過程中，其完整性被教師一遍又一遍的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在這個(gè)過程中少寫或多寫一個(gè)步驟，即使結(jié)果正確也要扣分。雖然這種訓(xùn)練有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，但勢(shì)必造成刻板教學(xué)。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，在學(xué)校被動(dòng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，在校外被動(dòng)學(xué)習(xí)各種技能與習(xí)慣。學(xué)生健康有活力的成長(zhǎng)與發(fā)展有一個(gè)根本的前提，那就是他必須處于一種主動(dòng)地、自由的生存狀態(tài)。在這個(gè)意義上講，受逼學(xué)習(xí)也就對(duì)學(xué)生健康有活力的成長(zhǎng)與發(fā)展構(gòu)成了一種阻礙，甚至是一種傷害，這樣受逼越多，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展所受到的阻礙與傷害也就越大。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

初中生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)人生觀和世界觀認(rèn)識(shí)與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動(dòng)、偏激。例如有些學(xué)生覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗(yàn)一下；有些學(xué)生把家長(zhǎng)對(duì)他們學(xué)習(xí)上和生活上的關(guān)心是對(duì)自己的不信任，對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。剛升入初一的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的改變，會(huì)使他們覺得難以適應(yīng)，感到緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成績(jī)起伏不定，他們進(jìn)入青春發(fā)育期，身高、體重等方面發(fā)生急劇的變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)。面對(duì)這些變化他們?nèi)狈ψ銐虻乃枷霚?zhǔn)備，會(huì)在許多方面出現(xiàn)不適應(yīng)。除了以上初中生這些特點(diǎn)外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強(qiáng)的較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并進(jìn)行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學(xué)過程中循循善誘的進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)

在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在師生交互活動(dòng)中，要尊重學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)是有根有據(jù)的，要讓學(xué)生說出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的體驗(yàn)和不同的見解。教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果，要充分利用親切和激勵(lì)性的語言激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表述

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師運(yùn)用數(shù)學(xué)語言向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達(dá)自己的想法的特點(diǎn)，在師生交互活動(dòng)中教師一方面要尊重學(xué)生發(fā)表學(xué)生個(gè)人意見，另一方面還應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)形成積極的交流，同時(shí)提高學(xué)生的概括能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力。首先，幫助學(xué)生樹立“參與無錯(cuò)”的思想。其次，在課堂上我們要充分相信學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見。其三，在課堂上，我們要針對(duì)不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。其中最重要的一條就是必須注意與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通。

2.4課后反思的策略

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納教授認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是不完善的、狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式是：教師的成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。葉瀾說過一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個(gè)教師連續(xù)三年堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思則很快有可能成為一位名師。課后經(jīng)常認(rèn)真地寫教學(xué)反思，能夠有效提高課堂教學(xué)水平，有利于教師由“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法，總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時(shí)修正，從反思中感悟，在實(shí)踐中求真。

3.結(jié)論

總之，養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的需要。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要階段。通過數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)科學(xué)的探究能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝煥強(qiáng).基于探究性教學(xué)下網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.河北教育出版社，2012（04）：248.

[2]王海鶯.求解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)然流程[J].新課程研究.河南文藝出版社，2012（02）：43-45.