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        數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

        2013-04-29 17:49:31陳暢華
        新課程學習·上 2013年6期
        關(guān)鍵詞:自主學習小學數(shù)學

        陳暢華

        摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》倡導(dǎo)“以學生的終身發(fā)展為本”的理念,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力,結(jié)合日常課堂教學的實踐,從創(chuàng)設(shè)情境、自主探索、深化實踐、總結(jié)評價等方面,對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力進行了嘗試與探索。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;自主學習;誘發(fā)創(chuàng)新

        創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家發(fā)達,民族興旺的不竭動力。因此,在小學數(shù)學教學中,為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生興趣,使學生敢想、敢說、敢做,促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異,從而達到數(shù)學教學目標。下面結(jié)合教學實踐,談?wù)勗跀?shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點做法。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)創(chuàng)新

        “好奇”是學生的天性,“好奇心”是發(fā)展創(chuàng)新能力的潛在動力,是創(chuàng)新意識的萌芽。在課堂教學中,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題情境來誘發(fā)學生的好奇心,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性的沖動。如,在教學“認識物體和圖形”一課時,我首先用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題,學生的積極性立刻被調(diào)動起來了。接著,給每一個學生一套立體圖形的學具,學生接到后發(fā)現(xiàn)只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等,如此而已,有什么巧妙之處呢?學生的好奇心、探索欲更加強烈了。這時,我不急于講授新知識,只是引導(dǎo)學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄,看一看,摸一摸,看能發(fā)現(xiàn)什么。老師再引導(dǎo)學生進行交流,介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學生通過積極主動的參與,對不同形狀物體的特點有了全面地了解。接著又提出挑戰(zhàn):“如果同學們把各小組的學具合在一起,我們會拼成什么呢?”孩子們的想象力很豐富,由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實物,由現(xiàn)實的到虛擬的,由呆板的到帶有故事情節(jié)的,真是應(yīng)有盡有。其中有一個學生竟把全班同學的學具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”呢!這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎?

        二、自主探索,發(fā)展創(chuàng)新

        在小學數(shù)學教學中,要以提高學生數(shù)學素養(yǎng)為宗旨,引導(dǎo)學生動手動腦,讓學生自己提問題、找規(guī)律、概括特點,自己建立知識結(jié)構(gòu),建立邏輯關(guān)系,提高動手能力。例如,在教學“三角形面積的計算”,課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對,以及幾個平行四邊形,進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看,能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的平面圖形?學生通過自己動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法,有的同學用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形;有的同學用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形;也有的同學只用一個三角形,通過割補等方法,轉(zhuǎn)化為長方形。教師引導(dǎo)學生觀察,拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系?通過觀察,動手操作實驗,發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當于三角形的底;平行四邊形的高相當于三角形的高;從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。這樣,學生主動動腦探索,不僅獲取了知識,而且學會了像數(shù)學家一樣研究、創(chuàng)造,從而享受到成功的喜悅,發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力。

        三、深化實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新

        在學生經(jīng)歷了自主探究,掌握了新的知識點之后,教師就要有針對性地設(shè)計一些具有一定挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題,從而體驗到

        “生活中處處有數(shù)學”和數(shù)學知識在生活中的廣泛用途,進而獲得成功學習的良好情緒體驗,形成主動學習、主動發(fā)展、全面發(fā)展的動力。如,在學習了圓柱的體積計算方法后,學生對計算乒乓球等球類物體的體積發(fā)生了興趣,我并沒有直接告訴他們解決方法,而是把它作為一道實踐操作題,讓學生回家通過實踐操作,自我解決。結(jié)果,第二天,幾乎每一位學生都找到了自己的解決方法。有的設(shè)計了一個與乒乓球同樣大小的橡皮泥乒乓球,然后把它捏成長方體,測量計算出乒乓球的體積;有的把乒乓球放在裝了半杯水的圓柱形杯里,完全浸沒后測量出水的升降變化算出了乒乓球的體積……可見,鼓勵學生運用知識進行實踐操作,留意身邊的數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不可缺少的因素。學生只有在主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,才能不斷創(chuàng)新。

        四、總結(jié)評價,自主創(chuàng)新

        評價是對學生創(chuàng)新精神的肯定。因此,在教學中一定要建立科學的評價考核體系,讓有創(chuàng)新精神的學生有成就感,激發(fā)那些比較傳統(tǒng)思維模式的學生進行大膽實踐,大膽創(chuàng)新。在數(shù)學教學活動中,教師要注重鼓勵性評價,從尊重、愛護、平等的原則出發(fā),對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價,強化學生自主創(chuàng)新學習的內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新。對在學習過程中出現(xiàn)差錯的學生,要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待他們,允許他們再想一想,既使是重復(fù)別人的正確答案,也應(yīng)給予肯定,使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應(yīng)注重分層次評價,注重因人施評,從實際出發(fā),分層要求,既負責評價,又負責指導(dǎo),鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進步。從學生自身出發(fā),教師應(yīng)鼓勵自我評價,依靠自己的能力,找出錯誤,加以改正,使其體會成就感,提高自我調(diào)控能力,引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動力。

        總之,教師在數(shù)學教學中,要讓學生主動地學習數(shù)學,并在學習中創(chuàng)新,教師要為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)良好情境,注意激發(fā)學習的興趣,讓學生自動探索,增強學生的自信心,促進學生自主學習,并在合作與交流中創(chuàng)新,為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]陳和,韓希塘.小學數(shù)學教師.上海教育出版社,2004-12.

        [2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力.教育科學研究,2005(7).

        (作者單位 遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)長征小學)

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