章良友

摘 要：新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念正在政治課教學(xué)中逐步落實(shí)，通過分析教學(xué)轉(zhuǎn)變的策略并歸納了幾種行之有效的教學(xué)方法，期待起到拋磚引玉之效果。

關(guān)鍵詞：智讓課堂；主體地位；大贏家

一、“智讓課堂”與“智讓延安”有異曲同工之妙

1947年，全國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入第二個(gè)年頭，蔣介石將全面進(jìn)攻

改為重點(diǎn)進(jìn)攻，其中占領(lǐng)當(dāng)時(shí)中共中央所在地延安更是重中之

重。面對(duì)來勢(shì)洶洶的胡宗南的23萬(wàn)大軍，黨中央作出了“智讓”延安的決定，當(dāng)時(shí)許多干部戰(zhàn)士對(duì)中央放棄延安很不理解，毛澤東送給他們16個(gè)字：“存人失地，人地皆存；存地失人，人地皆失。”之后的歷史事實(shí)證明，黨中央智讓延安的決定是正確的。毛澤東、周恩來、彭德懷“蘑菇戰(zhàn)術(shù)”打敗了來犯之?dāng)?。蔣介石為失敗的占領(lǐng)，毛澤東為成功的撤退。

毛澤東因撤退而成功、而勝利，政治教師應(yīng)該像毛澤東那樣選擇正確的“戰(zhàn)略策略”，主動(dòng)從過去的獨(dú)霸課堂時(shí)間和話語(yǔ)權(quán)上撤退，智讓課堂，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

二、智讓課堂，成功撤退，是成就學(xué)生課堂主體地位的藝術(shù)

在政治課課堂上，教師雖然把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，即撤退，但絕不是“放羊”，而是用一系列有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去演繹精彩的每一節(jié)課。

1.導(dǎo)讀法

在課堂上，教師用有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、圖、表、畫等材料，從而使之獲取知識(shí)、明白道理。

例1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀《哲學(xué)與生活》（人教版）課文第28頁(yè)至第30頁(yè)并回答：世界的本質(zhì)是什么？課文是怎樣得到世界本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的？通過學(xué)生閱讀、回答和教師點(diǎn)評(píng)的過程之后，學(xué)生不僅理解了世界的本質(zhì)是物質(zhì)的，同時(shí)也明白了課文是通過如下的歸納推理而得到關(guān)于世界本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

前提：自然界是物質(zhì)的，人類社會(huì)是物質(zhì)的，人的思維也是物質(zhì)決定的。結(jié)論：世界是物質(zhì)的。

例2.教師導(dǎo)讀，學(xué)生解題（點(diǎn)評(píng)單選題）：

下面漫畫啟示我們，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值需要（ ）

■

A.社會(huì)提供良好的客觀條件

B.有堅(jiān)定的理想信念

C.全面提高個(gè)人素質(zhì)

D.頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神

師問：圖中1號(hào)和2號(hào)在干什么？生答：他們?cè)谶M(jìn)行堆積木比高度。師問：誰(shuí)是最后的勝利者？生答：1號(hào)是最后的勝利者。師問：1號(hào)勝利的原因是什么？生答：因?yàn)?號(hào)懂得堆積木基礎(chǔ)越寬廣就能堆得越高，他比2號(hào)具有更高的知識(shí)技能（屬于個(gè)人素質(zhì)）。經(jīng)過此番導(dǎo)讀后，學(xué)生自然選出本題正確答案C。

由此可見，政治課堂上，導(dǎo)讀法中教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生的“讀”服務(wù)的，顯示了學(xué)生在讀書和解題中的主體地位。

2.追問法

教師通過步步深入地追問，引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)問題深刻道理的認(rèn)識(shí)。

例3.詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓”包含著什么人生觀？課堂師生問答過程：?jiǎn)枺涸?shī)句描述的是什么行為？①答：更上樓、觀遠(yuǎn)景。再問：行為中哪是虛哪是實(shí)？②答：更上樓是虛，觀遠(yuǎn)景是實(shí)。再問：還有比觀景更實(shí)的嗎？③答：有，追求更高境界、更遠(yuǎn)目標(biāo)。再問：體現(xiàn)了什么樣的人生觀？④答：積極進(jìn)取的人生觀。最后教師點(diǎn)評(píng)：①答是對(duì)詩(shī)句的概括，是“去粗取精”的思考；②答是“去偽存真”的思考，因?yàn)槭侄闻c目的相比，手段為虛，即“偽”，目的是實(shí)，追求更遠(yuǎn)目標(biāo)是實(shí)是“真”；③答是“由此及彼”的思考；

④答是“由表及里”的思考。這樣，追問法既讓學(xué)生悟出詩(shī)句的哲理（積極進(jìn)取的人生觀），又熟悉了抽象的思維程序（去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里）。

追問法中，教師的提問是拋磚引玉，激發(fā)出學(xué)生活躍的思維和精彩的回答，使學(xué)生儼然成為成為舞臺(tái)上的演員。

3.綜合探究法

教育部倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。政治教師正致力于用探究法進(jìn)行課堂教學(xué)。

例4.近幾年來，有些中學(xué)生以穿名牌、用名牌為時(shí)尚。針對(duì)這種情況，某校高三（3）班專門召開了“聚集中學(xué)生名牌消費(fèi)現(xiàn)象”主題班會(huì)。

（1）假如你是該班同學(xué)，請(qǐng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)這一消費(fèi)現(xiàn)象的看法。

（2）針對(duì)本班同學(xué)日常生活消費(fèi)情況，擬訂一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，并簡(jiǎn)要寫出研究目的和研究方法。

在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生對(duì)“（1）”廣泛討論后達(dá)成了共識(shí)：對(duì)中學(xué)生名牌消費(fèi)不能作簡(jiǎn)單評(píng)判，應(yīng)具體分析。這一過程激活了思考辨析，促進(jìn)學(xué)生提升思考力和辯證思維能力。經(jīng)過學(xué)生對(duì)“（2）”的行動(dòng)方案設(shè)計(jì)，起到了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和聚焦社會(huì)生活，綜合運(yùn)用知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到知行統(tǒng)一。因此，綜合探究教學(xué)方法越來越成為體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的主要方式。

三、智讓課堂，成功撤退，學(xué)生和教師都是大贏家

智讓課堂，成功撤退，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，支持學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，具備搜集和處理信息的能力、獲取新的知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，是教師教學(xué)目標(biāo)所在，也是學(xué)生成功的最好體現(xiàn)。學(xué)生成功就是教師的成功，智讓課堂與智讓延安最大的不同是師生雙方都是大贏家。

（作者單位 安徽省蕪湖市繁昌縣第一中學(xué)）