張紅

摘 要：經(jīng)歷了小學(xué)和初中的打基礎(chǔ)階段，高中就是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的小結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)分號。隨著時(shí)間齒輪的轉(zhuǎn)動，社會發(fā)展的加速，科學(xué)進(jìn)步的精益求精，高中教育也要緊跟時(shí)代步伐，在快速更新?lián)Q代的時(shí)代背景下不斷創(chuàng)新，使學(xué)生踏上康莊大道。因此，高中語文的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)方法以及寫作的薄弱環(huán)節(jié)，從以下幾方面得到補(bǔ)充：不斷精細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多樣化地讓學(xué)生從中觀察、理解；開發(fā)學(xué)生對作文的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、敏感性；綜合聯(lián)系教學(xué)與寫作，提升整體水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；觀察力；敏感性；寫作；有效途徑

一、運(yùn)用精細(xì)教學(xué)方法提高學(xué)生想象力

從小學(xué)、初中至高中，語文教學(xué)逐步開發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和探究性。語文成績的好壞，主要體現(xiàn)在教學(xué)能力這一課題上，思維的局限提高不了學(xué)生的想象空間，漠視的心態(tài)，無法在閱讀中了解真意。造成這一困境的主要原因是教師在教學(xué)過程中形式過于單一，偏重于考試，局限于課文、徘徊于課堂的范圍，用“填鴨式”的教學(xué)方法，程序性地簡化了課程的安排，忽略了學(xué)生自主思考的空間，進(jìn)而令學(xué)生墨守成規(guī)，只會答題、不懂延伸。這樣只會加劇學(xué)生對課本知識越來越厭煩，教師對上課也是越來越不當(dāng)回事，失去原有的工作熱情，從而對自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生疑惑。

鑒于以上誤區(qū)，高中語文教師在教學(xué)過程中，不能因緊張的學(xué)習(xí)課標(biāo)而忽略了對課堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，如，課文《荷塘月色》，在教學(xué)中可以分為3個(gè)階段：

第一階段：板書的直接導(dǎo)入，利用多媒體制作的荷塘幻燈片投影播放；隨著畫面的漸進(jìn)，教師可以與學(xué)生一起閱讀課文，在學(xué)生的腦海里營造一種身臨其境的荷塘意境。在播放錄音的過程中，對于環(huán)境的描繪，像“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，提醒學(xué)生注意聆聽、閱讀，刺激學(xué)生感官；在播放完畢后，列舉問題，引導(dǎo)答案，延伸拓展文章抒發(fā)的情感，讓學(xué)生自主討論，放寬學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)習(xí)壓力。

第二階段：以作者情感的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生自主理解作者思想感情，逐段引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫作時(shí)的情感及意義，并解釋重要詞匯，在習(xí)題的幫助下，加深學(xué)生對課文解釋的印象，滲透知識的運(yùn)用，借以領(lǐng)會全文。

第三階段：讓學(xué)生朗讀背誦、回顧全文、總結(jié)分析，最后讓學(xué)生放飛思維述說讀后感，支持鼓勵(lì)學(xué)生的不同看法，勇敢創(chuàng)新。

至此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)有效地感受課文的情境氛圍，既能自主思考，也能在一種愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維的拓展和思想感情也會在這種情境中得到大大的提高。

二、學(xué)生觀察力、敏感性的培養(yǎng)

高中語文的學(xué)習(xí)成果主要在寫作方面得到體現(xiàn)，詞匯的豐富、

語句的流暢、創(chuàng)意的實(shí)施、無一不在寫作上得到充分的展示。而當(dāng)今的學(xué)生，會的只是造作文、抄作文，卻不會寫作文；就算寫出來也大多是濫竽充數(shù)，不僅死板單一且語句不流暢，也沒有豐富的感情色彩。對于這種情況，需要的往往不是多加練習(xí)，而是要學(xué)會怎么培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和敏感性。只有看到別人看不到的亮點(diǎn)，才能顯示出眼光的敏銳；只有從簡單的事物中挖掘出所融匯的意義情感，才能引發(fā)別人的深思。

教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，例如，在課文《哈姆雷特》中，著名戲劇家莎士比亞用簡單的文筆述說了哈姆雷特的故事情節(jié)，文中作者用靈敏的洞察力描繪了人物動作和形態(tài)，

使人物變得生動；又用細(xì)膩的對話描寫敏銳地展示了哈姆雷特內(nèi)心的矛盾沖突，令人情不自禁地以身代入，像文中“……請你暫時(shí)犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個(gè)冷酷的人間，替我傳述我的故事吧”哈姆雷特最后說的這句話，結(jié)合課文節(jié)選部分加以分析，詢問：“這句話體現(xiàn)了哈姆雷特怎樣的內(nèi)心世界？”在學(xué)生轉(zhuǎn)動思

維充分地發(fā)揮想象融入意境氛圍感受作者寫作心情的同時(shí)，加以引導(dǎo)；令學(xué)生模擬學(xué)習(xí)作者寫作的方式，教導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)去看待事物，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、敏感性。

敏銳的觀察力能使學(xué)生在寫作的同時(shí)，對一瞬而過的事物充分展開描繪，為內(nèi)容添加更多色彩。而敏感力的發(fā)揮，會讓筆下的角色注入靈魂，舞動起他們的臂膀，從而令讀者流連忘返、持續(xù)地遨游于故事的海洋。

三、教學(xué)的活用，啟蒙寫作的靈魂

高中語文教學(xué)更加注重教導(dǎo)學(xué)生對人物、文章、詩詞的人物情感、社會背景、課文所要表達(dá)的思想感情的理解，從中讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，轉(zhuǎn)動自己的思維，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法與感情融匯。只有靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，展開多種模式的引導(dǎo)，步入實(shí)踐，令學(xué)生更容易地接受、汲取容納后，才能掌握教師所授教的知識，更好地用自己的文筆寫出賦有靈魂的作品，使文章不再空白單調(diào)，

筆下所描繪的色彩將更加絢麗多姿。

四、進(jìn)一步提高學(xué)生語文寫作能力的有效途徑

1.吃透課本，學(xué)會靈活運(yùn)用

課本是一切知識的來源，雖然我們在小學(xué)就開始接觸語文，

但是隨著年齡的增長，要學(xué)習(xí)的語文知識也在不斷地增加。這就要求教師在授課的過程中緊抓課本，整理出知識點(diǎn)和難點(diǎn)，條理性地有規(guī)劃地進(jìn)行教授。學(xué)生課下積極回顧課上教師講的知識點(diǎn)，不斷復(fù)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，吃透課本，靈活運(yùn)用在平時(shí)的寫作中，

要知道課本上的不是自己的，但是學(xué)會并能靈活運(yùn)用就是自己

的了。

2.善于觀察，豐富大腦

要知道語文無處不在。在語文學(xué)習(xí)的過程中，不能只是死記硬背，而是要不斷地觀察、不斷地思考、不斷地將觀察到的事物自行總結(jié)。把別人的變成自己的。善于觀察不僅能夠豐富視野還能豐富自己的知識含量。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，要多思考勤動腦，鍛煉自己敏銳的觀察力和文字的敏感度。

3.多讀課外書，提高知識儲備量

現(xiàn)今市面上的圖書是越來越多，種類也是層出不窮。無論是經(jīng)典名著還是一般的圖書都要閱讀一些。用心靈去感受作者想要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。在閱讀到好的書籍時(shí)，可以將讀到的好詞好句進(jìn)行整理摘抄，多讀多看，用自己的想法去感受作者獨(dú)特的見解，在自己下一次的寫作中也能出口成章、學(xué)以致用。所以說，學(xué)生就是要利用自己的課余時(shí)間“多讀書，讀好書”，感受到不同作者的不同思想感情和寫作心境，不斷地陶冶自己的情操，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

4.聯(lián)系實(shí)際，多實(shí)踐積累生活經(jīng)驗(yàn)

語文來源于生活，卻又高于生活。許多寫作素材都是來源于實(shí)際生活的，這樣寫出來的文章才不會讓人們讀起來有空虛感，覺得一切都是真實(shí)存在的，才有了繼續(xù)讀下去的興致。所以，學(xué)生在寫作的同時(shí)一定要聯(lián)系自己的實(shí)際生活，以自己的生活背景為藍(lán)圖，構(gòu)建屬于自己的寫作風(fēng)格。在平時(shí)的課余生活中，還可以經(jīng)常到處走走，感受不同地區(qū)、不同人民和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，增加生活的閱歷、開拓自己的視野、積累更多的素材。

綜上所述，高中語文教學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該從教學(xué)出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)，使其生動化、多元化，再結(jié)合，拓展學(xué)生思維，以此融進(jìn)寫作，讓學(xué)生掌握語文知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].科教文匯：中，2010.

[2]黃衛(wèi)華.提升高中語文教學(xué)品質(zhì)策略研究[J].上海師范大學(xué)，2012.

[3]潘涌.走向生命相融的新境界：新課程背景下的語文對話教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2006（16）.

[4]周相玲，蘆淑坤.新課程背景下校本研訓(xùn)急需認(rèn)清的幾個(gè)問題[J].科教文匯：中，2008（11）.

（作者單位 福建省福清市龍?zhí)镦?zhèn)福清龍西中學(xué)）