李泱

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合”“在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！本腿绾卧谧x中探寫、提高寫作水平進行了論述。

關鍵詞：閱讀；寫作；聯(lián)系

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代也已有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。顯然，教師已經(jīng)意識到只有在讀中探寫，才能真正有效地培養(yǎng)學生的表達能力。那么如何引導學生細讀文本，關注表達，提高寫作能力呢？

一、細解文本，模仿練筆

小學生具有較強的表達欲望，學習了課文中的語段，讓他們模仿課文例子，用自己掌握、積累的語言文字對自己熟悉的事物進行描述，正是滿足了兒童的心理需要。通過課內(nèi)的范式學習、課外的有效“傾吐”，把兩者聯(lián)系起來，使之互相促進、共同提高，從而能迅速提升學生的語文素養(yǎng)。在這里，我認為讓學生學會仿寫是訓練學生表達的最好形式。

1.模仿修辭手法練筆

遣詞造句是寫文章的基礎，詞、句對于一篇文章來講，就好像磚頭和房子的關系一樣，盡管小，但它的作用是不容忽視的。所以學生表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。一些運用了修辭手法的句子特別值得學生仿寫，如，比喻句、擬人句、排比句、反問句等。教學中，可以適時地引導學生運用這些修辭手法當場練筆，使句子生動形象。

2.模仿描寫手法練筆

文章中有許多描寫手法值得學生仿寫。如，四年級《天鵝的故事》，在引導學生感受天鵝破冰的壯觀場面，被天鵝的勇敢無畏、無私堅強深深打動之后，教師再次引導學生閱讀這兩個場面：一個是對一只老天鵝破冰場面的特寫；另一個是對眾天鵝破冰場面的描寫。有點、有面，點面結合，這是關于場面描寫的一種方法。隨后我鼓勵學生采用這種方法寫一寫拔河比賽時的情景。這一教學環(huán)節(jié)，將感受場面、學習語言、情感熏陶、領悟表達有機結合在一起，很自然地實現(xiàn)了閱讀與表達的相互結合。

3.模仿篇章結構練筆

結構的仿寫可以是段落結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。學生接觸較多的文章結構是總分總式、總分式、分總式、先概括后具體等。教學中，教師要相機引導學生進行仿寫。

二、關注表達，多管齊下

我認為：高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。因此，我們在教學時必須把課文教學延伸到課外，從關注文本的表達入手，創(chuàng)設情境來訓練學生的表達。把訓練表達與相關的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

1.巧填課文空白

作者常常運用空白的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象。讓學生填補出這些空白，既能充分發(fā)揮他們的想象能力，又能使學生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進文中，走入人物心中。這樣的設計可謂一石三鳥。當然，這些空白處要能激發(fā)起學生的興趣，讓學生有話可寫，這樣的結合點才能起到事半功倍的效果。

2.豐富故事情節(jié)

我們的教材中，詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀理解內(nèi)容的基礎上，把一些詩歌編寫成一個個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解詩歌的意境，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學生大多是非常喜歡的。

3.感受人物內(nèi)心

有些課文，從文本內(nèi)容表面看不到什么，但是仔細研讀，就會發(fā)現(xiàn)，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

4.續(xù)寫課文結尾

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。教師引導學生，依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

5.撰寫讀后感想

在學生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

俗話說：“條條大路通羅馬?！苯滩闹胸S富的訓練內(nèi)容為學生的作文提供了鮮明的畫面和可以延伸的思維空間。讀寫結合培養(yǎng)了學生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書面語言的表達能力，達到了以讀促寫，以寫促讀的目的。

當然，在實際的教學活動中，我們應細細解讀文本，以作者的文本表達方法為基石，善于捕捉機會，挖掘練筆的素材，適時地引導學生進行有效的課堂練筆，以此來訓練學生的表達，決不可簡單機械地重復練習。這樣，才會真正提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓閱讀教學得到有效的延伸。

參考文獻：

孫玉娥，趙福玉.小學生讀書興趣的培養(yǎng).教學與管理：理論版，2004（06）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學）