李華　王建和　田東岳

[摘 要] 高校課程設(shè)計人員學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)，要注重其認知能力、創(chuàng)新能力、反思能力的提升。通過高校課程設(shè)計人員學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進高校課程設(shè)計人員自身個性的完善，促進高校課程設(shè)計人員潛能的開發(fā)，從而達到提高高校教育質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才的目的。

[關(guān)鍵詞] 高校課程設(shè)計人員；學(xué)習(xí)素質(zhì)；提升

[中圖分類號] G65 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0049-03

心理素質(zhì)是高校課程設(shè)計人員整體素質(zhì)的核心，高校課程設(shè)計人員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、角色素質(zhì)和人格素質(zhì)。其中學(xué)習(xí)素質(zhì)是高校課程設(shè)計人員適應(yīng)高等教育發(fā)展需要以及滿足高校課程設(shè)計人員自身成長發(fā)展需要的內(nèi)源力，是其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性因素，具有發(fā)展作用，主要體現(xiàn)在高校課程設(shè)計人員的認知能力、創(chuàng)新能力、反思能力等方面，以創(chuàng)新能力為核心。通過高校課程設(shè)計人員學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進高校課程設(shè)計人員自身個性的完善，促進高校課程設(shè)計人員潛能的開發(fā)，從而達到提高高校教育質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才的目的。

1 強化認知能力培養(yǎng)

認知能力主要“是指一個人在認識和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的智力水平”[1]。課程設(shè)計是一項專業(yè)性很強的工作，課程設(shè)計人員必須熟悉各種課程設(shè)計模式，理解它們所蘊含的價值觀念。另外，課程設(shè)計必須充分考慮各種課程因素及國內(nèi)外課程改革的趨勢，綜合考慮具體的課程目標(biāo)、知識性質(zhì)、課程范圍、學(xué)員群體、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)空間等因素，形成科學(xué)的課程設(shè)計觀，并以此為指導(dǎo)，才能保證課程設(shè)計工作有的放矢、卓有成效。高校課程設(shè)計人員的認知起始于對課程本質(zhì)的根本認識，主要體現(xiàn)在對課程的內(nèi)涵、課程設(shè)計的功能作用、高校課程的特點、高校課程設(shè)計的理念、指導(dǎo)思想及建設(shè)思路等的理解和把握上，他們在對高校課程設(shè)計涉及的有關(guān)原理、院校本身的實際情況有充分認識的基礎(chǔ)上，才能對課程設(shè)計建立起基本的概念，形成基本認識，進而展開一系列的思考、分析、想象、創(chuàng)造等思維活動。課程設(shè)計人員的整體把握能力是設(shè)計工作的基本能力，在設(shè)計的過程中，對工作的關(guān)注和接受、感悟和辨別、內(nèi)化和預(yù)測都是認知能力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維在課程設(shè)計者的認知過程中起著關(guān)鍵作用。

強化認知能力培養(yǎng)主要可以從以下方面入手。 1）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計相關(guān)事物經(jīng)常注意和有的接受能力。課程設(shè)計人員要對與課程設(shè)計密切相關(guān)的事物，如國家教育綱領(lǐng)性文件、院校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念、學(xué)科與課程發(fā)展的最新動態(tài)、課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢、教和學(xué)的需求、教育技術(shù)的進步與發(fā)展、教學(xué)環(huán)境和條件的變化等等事物，養(yǎng)成隨時注意、認真分析研究、深刻領(lǐng)會精神、掌握最新信息的習(xí)慣和能力，并善于將這些事物有目的的加以梳理和概括，及時轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)課程設(shè)計謀劃和操作的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

2）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的整體感悟和準(zhǔn)確辯識能力。課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，需要從總體、從大局出發(fā)考慮問題、尋找問題的解決方案，整個方案的構(gòu)想、論證與制定都需要顧及到方方面面的事物。課程設(shè)計人員在進行課程設(shè)計時，必須具有全局性思維，對于課程設(shè)計涉及到的理念、方針、思想、原則等宏觀設(shè)計以及流程、安排、實施等末端操作環(huán)節(jié)，要在頭腦里有一個整體性的構(gòu)想和理解，做到胸有成竹。優(yōu)秀的設(shè)計人員對于要進行的方案都會事先作好調(diào)查和資料準(zhǔn)備，能夠提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局，在紛繁復(fù)雜的相關(guān)事務(wù)中準(zhǔn)確把握最適宜的事項。

3）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的有效內(nèi)化能力。內(nèi)化是主體的環(huán)境特征或主體與環(huán)境的相互關(guān)系轉(zhuǎn)化為主體意識特征的過程[2]。課程設(shè)計人員要通過他人評價和社會規(guī)范后的自我認識和自我感受來進行內(nèi)化過程。內(nèi)化的過程是社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，是意識形態(tài)各要素逐漸移置于個體意識之內(nèi)。課程設(shè)計人員要善于把課程設(shè)計的指導(dǎo)思想、貫穿的教育理念、課程整體結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)計的實際背景等轉(zhuǎn)化為自己的主體意識，這樣在設(shè)計課程時，經(jīng)過內(nèi)化的主體意識會通過課程設(shè)計的具體操作活動體現(xiàn)出來。

4）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的再定義能力。再定義能力是指研究或操作某一具體事物時，能夠從一個角度追求多個結(jié)果并從中優(yōu)選出最佳結(jié)果的能力，或者從多個角度追求一個最終結(jié)果的能力。再定義的能力是基于課程設(shè)計人員一定量相關(guān)知識的積累、對定義對象的充分理解以及高度概括之上的，再定義的前提是課程設(shè)計者對于有關(guān)課程信息充分的認知和有效內(nèi)化。再定義的水平充分地表明了課程設(shè)計人員的知識積累程度和理解概括能力，是每個優(yōu)秀的課程設(shè)計者不可缺少的能力之一。

5）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的科學(xué)預(yù)測能力。課程設(shè)計人員要能夠準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，要保證課程不但具有實用性，更具有發(fā)展性和開放性，要以發(fā)展的眼光謀劃和制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程設(shè)計文本。目前，國內(nèi)外高等教育課程改革已出現(xiàn)了許多新的趨勢，在整體上或某些側(cè)面牽動著課程設(shè)計的走向，改變既成的課程設(shè)計思路，這就要求課程設(shè)計人員能夠在充分吸收既有經(jīng)驗的前提下，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進高校教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)預(yù)測高校課程改革與發(fā)展的趨勢走向，使課程方案既能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，又能保證未來長遠的人才培養(yǎng)所需要的整體、和諧、持久的教育力不受損害的發(fā)展。

2 強化反思能力培養(yǎng)

反思是立足于自我之外的、批判地考慮自己的意識、行為的能力，即要通過深刻的順向和逆向思考，對自己的才智、所處的環(huán)境狀況和人際關(guān)系等進行全面的審視，正確認識自己的優(yōu)勢、特長和不足，并在適當(dāng)?shù)臅r間和空間進行適當(dāng)?shù)恼J知。反思不僅要從意識上、行為上質(zhì)疑自己，還要在倫理、道德、情感的意義上樂意承認自己的不足和校正自己的不恰當(dāng)行為。事事留心和精神放松是反思的前提條件。

課程設(shè)計人員要善于認識自己的思想、行為，找出不足和有待完善的地方，為更好的進行下一步的工作做好準(zhǔn)備。課程設(shè)計人員的反思可以分為：創(chuàng)新的反思、關(guān)愛的反思、批判的反思、沉思的反思以及合作的反思。創(chuàng)新的反思就是在課程設(shè)計中思考自己的設(shè)計是否能促進每個學(xué)生個人理解力的發(fā)展，是否能鼓勵他們主動地進行問題解決，是否能培養(yǎng)審美參與和審美表達。一旦課程方案被創(chuàng)新性地構(gòu)想出來，課程設(shè)計人員就應(yīng)該以一種關(guān)愛的方式執(zhí)行它。關(guān)愛的反思很大程度上取決于課程設(shè)計主體與學(xué)生之間的日常交流，這種反思是通過了解學(xué)生的理解來實現(xiàn)的，而支撐關(guān)愛反思的是雙方的信任、對話和合作。批判的反思有利于突破思維的定勢，開啟新的視野，要敢于質(zhì)疑，勇于破疑，破舊立新就是建立在不畏上、不畏權(quán)、不畏定論、只唯實的基礎(chǔ)上。沉思的反思非常重要，沉思中蘊涵著深刻的情感和智力，沉思是一個附帶的過程，在這一過程中，人們思考或適應(yīng)激勵自己進行課程設(shè)計的認識、感受和隱喻。它更受自己心靈的引導(dǎo)而不是大腦的引導(dǎo)，通過反思，個體能夠袒露自己的最大意圖、最佳美德和最深刻的靈感。合作的反思對于課程設(shè)計來說更加重要，合作的反思有益于課程設(shè)計集思廣益、民主決策和發(fā)揚個性。

強化反思能力：（1）要增強課程設(shè)計人員的效能意識。效能“是個體對通過個人努力所能獲得的結(jié)果的預(yù)期”[3]。效能預(yù)期將決定個人作出多大努力以及在面對挫折、失敗、痛苦經(jīng)驗時能夠堅持多久。效能感越強的人，就會作出更大的努力和奮斗。課程設(shè)計人員的課程設(shè)計效能意識應(yīng)該是一個多層面的整體的概念，課程設(shè)計效能意識既是一種能力，又是一種信念，反映了課程設(shè)計人員在設(shè)計課程時的主體性、積極性和創(chuàng)造性；（2）要增強課程設(shè)計人員的總結(jié)能力。適時的總結(jié)是對思維的鍛煉。短小凝練的總結(jié)性語言對于課程設(shè)計者也是一種考驗。能總結(jié)才能更好地從精髓上把握課程設(shè)計的本質(zhì)追求。適時總結(jié)課程設(shè)計的思路是否遵循“以人為本，以學(xué)為主”的理念、設(shè)計的階段性或終結(jié)性成果是否與實踐要求相契合，是課程設(shè)計人員總結(jié)能力的重要表現(xiàn)；（3）要增強課程設(shè)計人員的求證能力。設(shè)計課程是一種計劃，是一種設(shè)想，甚至是一種理想，其結(jié)果是否與現(xiàn)實需求相一致、與實際情況相一致，是否達到或超過預(yù)期的目標(biāo)，不能完全待實施后才做了解和糾正，及時求證、及時掌握反饋信息、及時考察課程設(shè)計的有效性是課程設(shè)計人員的基本任務(wù)之一。提高課程設(shè)計人員的主動求證能力是完成高質(zhì)量課程方案的保證。

3 強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生某種新穎獨特、有社會或個人價值的智力產(chǎn)品的能力。作為高校課程設(shè)計人員，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)計目的和任務(wù)，調(diào)動和運用自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗系統(tǒng)，結(jié)合院校的實際，創(chuàng)造性地對課程進行謀劃、組織、結(jié)構(gòu)，形成符合實際需要的課程方案。

創(chuàng)新能力的形成，首先，要求高校課程設(shè)計人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。（1）強調(diào)思維的敏感性，即容易接受新的教育思想觀念，把握課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計的主要矛盾和問題等；（2）強調(diào)思維的流暢性，即在研究謀劃課程設(shè)計時，能夠針對目的和任務(wù)進行連貫的思考，順利提出多種設(shè)計思想或方案；（3）強調(diào)思維的靈活性，即面對課程設(shè)計所涉獵的各要素、各領(lǐng)域以及不同人員的個性差異能夠靈活應(yīng)變，改變思維定勢和行為定勢，并進行有效的聯(lián)想；（4）強調(diào)思維的獨創(chuàng)性，即在具體的課程設(shè)計操作中，能夠綜合考慮各種因素，產(chǎn)生新穎的、獨特的甚至是不同常規(guī)的想法，并為他人所接受；（5）強調(diào)思維的洞察性，即能夠在課程設(shè)計中，透過深潛的問題和矛盾的表象，認清其內(nèi)在的涵義、特性、成因，并進行換位、換角度分析；（6）強調(diào)思維的再定義性。

其次，要求高校課程設(shè)計人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。（1）強調(diào)持久性，即意志品質(zhì)出眾，能夠排除來自院校、教師、學(xué)生、自身等各方面對課程設(shè)計的干擾因素，長時間地專注于對課程設(shè)計的研究和投入；（2）強調(diào)合作性，即能夠高度接受自我、他人的差異性，能夠與他人積極協(xié)作配合，善于吸取他人的成果并闡揚自己的觀點，整合不同的意見；（3）強調(diào)自主性，即獨立性，在課程設(shè)計中，不簡單的依靠他人，不盲從他人的意見、行為，有自己的分析、判斷和獨立的見解；（4）強調(diào)幽默感，即在課程設(shè)計過程中，對產(chǎn)生的矛盾、誤解甚至錯誤，能夠采取詼諧幽默的方式來化解和處理，以消除緊張情緒，確保工作順利進行；（5）強調(diào)自信心，即要充分相信自己的能力，特別是在課程設(shè)計中遇到阻力和壓力甚至是誹謗和傷害時，不會因此而退縮或踟躕不前，能夠堅持真理，充滿信心，朝向目標(biāo)；（6）強調(diào)容忍力，即承受挫折的能力，課程設(shè)計是一個研究探索的過程，其中的失誤或者不合理成分，不可能完全避免，對其帶來的負面影響，要能夠坦然接受，并進行正確歸因，總結(jié)經(jīng)驗。

第三，高校課程設(shè)計人員創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計問題的能力；把課程設(shè)計的問題納入自己知識結(jié)構(gòu)的能力；提出課程設(shè)計問題解決方案的能力；對課程方案實施效能進行自我評估的能力；對課程設(shè)計發(fā)展進行預(yù)測的能力。

可見，高校課程設(shè)計人員的創(chuàng)新能力的形成，必須根植于高等教育發(fā)展以及對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的總體需求，必須根植于社會實踐和院校教學(xué)的實際需要，必須根植于課程設(shè)計人員既有的認知水平和文化積淀。追異獵奇不是創(chuàng)新，舍本逐末、棄源儲水也不是創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新在于圓融智慧的奔放、內(nèi)在價值的彰顯，在于探索精神的高揚[4]。

參考文獻

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