鄭秀英等

[摘 要] 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)，已成為國內(nèi)教育界研究和探討的一個(gè)熱點(diǎn)。廣泛開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，也有助于提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。通過分析國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要形成和存在的問題，進(jìn)而探討我國大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 高校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；問題；策略

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0005-03

隨著我國高等教育的大眾化，一些現(xiàn)實(shí)問題開始出現(xiàn)，其中大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣普遍降低的問題越來越引起人們的關(guān)注[1]。如何開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣、拓展綜合素質(zhì)也成為一項(xiàng)時(shí)代課題，不僅影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系著整個(gè)高等教育的質(zhì)量。當(dāng)前，我國各高校雖然也開展了各類學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐探索，但仍沒有形成系統(tǒng)化和制度化，一定程度上影響了指導(dǎo)的效率與效果。本文就我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀、問題和策略進(jìn)行了分析和探討。

1 國內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要形式

近年來，國內(nèi)高校已普遍認(rèn)識(shí)到大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為一種有效途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、提高高校教育質(zhì)量起著重要的作用[2]。與歐美高校相比，雖然國內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論研究起步較晚，但也開展了一些符合我國國情的學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐和探索，取得了一定的成效[3]。

1.1 開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

從20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)就有一些高校開設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程，如《大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)》、《大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》和《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等。2003年，中國計(jì)量學(xué)院開設(shè)了《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》公共選修課，并逐漸建設(shè)成為國家級(jí)精品課，該課程通過幫助新生了解大學(xué)、認(rèn)識(shí)大學(xué)，明白大學(xué)教育與中學(xué)教育的區(qū)別，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，激發(fā)出學(xué)生自主發(fā)展的需求和渴望，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成符合大學(xué)學(xué)習(xí)生活需要的自覺意識(shí)。此后，上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)等一些高校也將大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入了課程體系，成為一年級(jí)本科生選修課。除了課堂授課，北京大學(xué)專為大學(xué)一年級(jí)新生設(shè)計(jì)了《大學(xué)新生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課程，幫助新生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)高效率的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2 建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

針對(duì)高校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、專業(yè)選擇迷茫、學(xué)業(yè)缺乏規(guī)劃等現(xiàn)象，國內(nèi)部分高校嘗試建立專門的機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。浙江大學(xué)、北京交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校通過設(shè)立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，根據(jù)學(xué)生的需求提供各種形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京郵電大學(xué)等高校建立了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，定期舉行學(xué)習(xí)指導(dǎo)咨詢會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。復(fù)旦大學(xué)成立了以輔導(dǎo)員個(gè)人命名的“趙強(qiáng)工作室”，采用面對(duì)面咨詢、背對(duì)背在線輔導(dǎo)、個(gè)別跟蹤反饋和每?jī)芍芘e辦學(xué)業(yè)指導(dǎo)交流會(huì)等形式，為學(xué)生的學(xué)業(yè)提供專業(yè)化、個(gè)性化指導(dǎo)。

1.3 實(shí)施導(dǎo)師制

實(shí)施本科生班導(dǎo)師制或?qū)I(yè)導(dǎo)師制也是目前國內(nèi)高校常見的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式之一。擔(dān)任班導(dǎo)師或?qū)I(yè)導(dǎo)師的教師一般具有副教授以上職稱，能夠在專業(yè)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、選修課科目的調(diào)整等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們加深對(duì)本專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。此外，導(dǎo)師也能對(duì)學(xué)生的品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專任教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上導(dǎo)學(xué)、能力上導(dǎo)研、人生職業(yè)規(guī)劃上導(dǎo)航。

1.4 開展新生入學(xué)教育

在高等教育大眾化的背景下，加強(qiáng)對(duì)新生的教育已經(jīng)受到了各高校越來越多的關(guān)注，特別是幫助新生完成自主化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、階段性成長(zhǎng)目標(biāo)的確立和成人式社會(huì)交往的適應(yīng)是新生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵。為此，國內(nèi)高校普遍針對(duì)新生設(shè)立了入學(xué)教育環(huán)節(jié)，通過入學(xué)教育幫助新生為盡快地融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活做好必要的思想準(zhǔn)備。例如中國人民大學(xué)的入學(xué)教育分為“適應(yīng)”、“融入”、“體驗(yàn)”和“規(guī)劃”4個(gè)主題。為了幫助新生端正專業(yè)思想，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多高校還設(shè)立有專業(yè)導(dǎo)論、教授第一堂課等課程體系。

2 我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)存在的問題

目前，國內(nèi)各高校都以不同形式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)[4]。有些學(xué)校開設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)類選修課、專題講座，有些學(xué)校成立了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，有些學(xué)校建立了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，還有很多學(xué)校實(shí)行了不同形式的導(dǎo)師制、班導(dǎo)師制。雖然各高校在大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上取得了一定的成效，但從整體上還存在以下幾個(gè)方面的不足。

2.1 重視集體指導(dǎo)，忽視個(gè)別指導(dǎo)

目前對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)還以集體指導(dǎo)的形式為主，忽視了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同。一般說來，每個(gè)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好、能力傾向都會(huì)表現(xiàn)出差異，盡管有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，但也會(huì)有某些方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。然而，以現(xiàn)有的方式只能在比較籠統(tǒng)的層面上對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性，因而達(dá)不到滿意的指導(dǎo)效果。

2.2 重視入學(xué)指導(dǎo)，忽視其他階段

多數(shù)學(xué)校比較重視對(duì)新生的入學(xué)指導(dǎo)，一般融合在入學(xué)教育中，但針對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)往往被忽視。由于入學(xué)教育的時(shí)間相對(duì)集中而短暫，且缺乏連續(xù)性，而學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求也隨著年級(jí)的升高逐漸由適應(yīng)大學(xué)過渡到不同發(fā)展層次的需求。因此，學(xué)習(xí)指導(dǎo)也應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程全方位的指導(dǎo)，在不同階段應(yīng)采取不同的教育措施。

2.3 重視開設(shè)課程，忽視其他方式

高校對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)多以開設(shè)選修課、講座或報(bào)告的形式進(jìn)行，課堂是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主渠道，其作用不言而喻。但受時(shí)間、空間的限制，指導(dǎo)的受眾群體比較小，達(dá)不到幫助大多數(shù)學(xué)生的目的。另一方面，學(xué)生在選擇選修課和講座的時(shí)候有一定的隨機(jī)性，有些學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)分而選課，這樣就使課程指導(dǎo)的效果大打折扣。因此，高校應(yīng)該創(chuàng)造形式多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式來滿足更多學(xué)生的需求。

2.4 重視學(xué)習(xí)方法，忽視全面指導(dǎo)

目前高校開展的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。然而學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅是一般意義上的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還應(yīng)是包括學(xué)習(xí)思想與觀念、學(xué)習(xí)心理與道德、學(xué)習(xí)工具與手段、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3 我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探討

綜上分析，我國高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)在個(gè)性化、層次化和系統(tǒng)化等方面還需進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念，既要保證學(xué)生覆蓋面和受益面，也要重視指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、方法、動(dòng)機(jī)達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面構(gòu)建。

3.1 以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)

雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)概括起來有很多，但提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是基本出發(fā)點(diǎn)。美國學(xué)者齊莫曼的研究表明自主學(xué)習(xí)能有效彌補(bǔ)學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能夠系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)失敗的一個(gè)重要原因就是缺乏自主性。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，大學(xué)生要在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，就必須堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。（1）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生“愛”上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么自主學(xué)習(xí)就無從談起，因此幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)；（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)等方面幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（3）培養(yǎng)學(xué)生豐富和擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，使學(xué)生不局限于課堂所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們利用校園、校外以及網(wǎng)絡(luò)資源自主選擇廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識(shí)面，成為具有寬廣知識(shí)基礎(chǔ)的人。

3.2 以解決學(xué)生不同階段發(fā)展需求為切入點(diǎn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)充分考慮到處于不同階段學(xué)生的不同層次的需求，在指導(dǎo)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)出發(fā)展和延伸。相比其他年級(jí)，大一新生面臨的主要問題是對(duì)陌生的校園環(huán)境和大學(xué)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活是指導(dǎo)的重點(diǎn)。對(duì)于大二、大三年級(jí)學(xué)生，在熟悉了學(xué)校環(huán)境和課程學(xué)習(xí)規(guī)律之后，他們逐漸有了自己的選擇和想法。有的學(xué)生選擇努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，參加科研訓(xùn)練，為今后繼續(xù)深造從事專業(yè)研究工作打好基礎(chǔ)；有的學(xué)生把大學(xué)當(dāng)成鍛煉的大舞臺(tái)，奔波于各個(gè)學(xué)生社團(tuán)和協(xié)會(huì)，做自己喜歡的事情；有的學(xué)生積極投身校外的各類實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)自身就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；還有的學(xué)生處于迷茫之中，不知道怎樣規(guī)劃大學(xué)生涯。因此，指導(dǎo)學(xué)生理性進(jìn)行知識(shí)選擇，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)能力，進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃是大二、大三年級(jí)指導(dǎo)的重點(diǎn)。針對(duì)大四年級(jí)則應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生盡早建立職業(yè)目標(biāo)?？傊煌l(fā)展階段的學(xué)生有不同層次的需求，不同的需求層次決定了不同學(xué)生對(duì)待大學(xué)生活的態(tài)度，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要有針對(duì)不同階段需求的對(duì)策，從而使指導(dǎo)具有實(shí)效性。

3.3 以擴(kuò)大學(xué)生的覆蓋面和受益面為著力點(diǎn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須面向全體學(xué)生，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生充分利用自身個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)覆蓋面和受益面的最大化，高校應(yīng)該建立完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式和制度，構(gòu)建涵蓋校、院、系的三級(jí)指導(dǎo)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、在線指導(dǎo)、班導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、流動(dòng)導(dǎo)師、朋輩指導(dǎo)等形式多樣的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、心理、學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)政策的宣傳力度，讓學(xué)生有針對(duì)性的選擇指導(dǎo)方式，促進(jìn)師生之間的有效溝通，從而提高覆蓋面和受益面。

3.4 以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為落腳點(diǎn)

高校的辦學(xué)定位是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為落腳點(diǎn)，使大學(xué)生成為“知行合一、德才兼?zhèn)洹钡暮细袢瞬?。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在大學(xué)四年里不僅要學(xué)好相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，更要提升包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我適應(yīng)、心理健康、自主管理、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、善于溝通等必備的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)真正成為幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效途徑。

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