閆光成

摘 要：有關(guān)教育理論認為，環(huán)境和教育在學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。因?qū)W生在個體自身發(fā)展、家庭影響、社會熏陶、環(huán)境作用等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生個體的心理素質(zhì)表現(xiàn)出個性化、復(fù)雜化、多元化的特點。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生在中小學(xué)階段，其個性心理可塑性很強。因此，在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心素質(zhì)成了中小學(xué)生全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：以“愛”促學(xué)；以“激”促思；以“導(dǎo)”促行

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)全面鋪開，正向縱深發(fā)展，但不少教師反而認為學(xué)生越來越難教了。究其原因，不外乎兩點：一是教育的作用充分顯現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、身心健康教育比知識傳授更為重要，教師的工作不止“傳道、授業(yè)、解惑”了。二是社會環(huán)境對學(xué)生的影響加大，學(xué)生自身素質(zhì)顯著提高，自然對學(xué)校、對教師“挑剔”起來。基于此，教師應(yīng)當(dāng)按照教育規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，科學(xué)引領(lǐng)，從而讓學(xué)生形成良好的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。當(dāng)然，這也與學(xué)生個體積極、主動、健康地自我發(fā)展分不開，這種自我教育和發(fā)展的過程，就是學(xué)生自己通過主觀能動的感知、接受、內(nèi)化，從而形成自己的個性心理的過程。

教學(xué)互動作為學(xué)生在校的主要活動，在形成和發(fā)展良好心理素質(zhì)上，具有不可替代的作用。在師生互動中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，既是教學(xué)的目的和要求，更是促進學(xué)生心理健康成長的有效途徑。筆者認為，在教學(xué)互動中應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

一、以“愛”促學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的前提條件

熱愛學(xué)生，這是對學(xué)生最起碼的態(tài)度和要求?！稁煹乱?guī)范》明確要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護學(xué)生。學(xué)生得到愛心滋潤，是自我培養(yǎng)和發(fā)展個性心理素質(zhì)的原動力，是積極求知、主動上進、完善人格的內(nèi)在保障。如果教師在教學(xué)活動過程中諷刺、挖苦、歧視、體罰或變相體罰學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會被動、消極起來，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，這是極不利于心理健康發(fā)展的。所以說，熱愛學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的前提條件。

一個心中有學(xué)生的老師，如果真正懂得以“愛”促學(xué)，那么，學(xué)生的綜合素質(zhì)及其個性心理、個人氣質(zhì)、情感意志等，都能在師生互動中得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。老師對學(xué)生的愛，哪怕一句賞識的話，一個鼓勵的眼神，學(xué)生都會感到溫暖，對他們能力的培養(yǎng)、良好心理品質(zhì)的形成都有很大的激勵作用。從老師那里得到了“愛”，學(xué)生也會自信起來，能夠促進學(xué)生開展自我教育，改進自身的不良習(xí)慣和缺點?？傊?，為學(xué)生付出了，哪怕細微之處，也會收到意想不到的教育效果。

二、以“激”促思，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主觀條件

教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有效的方法，啟迪學(xué)生積極思維，激發(fā)參與活動的欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主觀條件，不僅能促進教學(xué)內(nèi)容的順利完成，更重要的是能夠改正學(xué)生不良的心理傾向，從而達到培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的目的。筆者常采用下列三種方法，效果十分理想。一是以問激思。通過提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓他們好奇質(zhì)疑，激起探究欲望，來培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣。這對培養(yǎng)學(xué)生健康心理是功不可沒的。二是以情激思。通過創(chuàng)設(shè)氛圍，體驗情感，激發(fā)學(xué)生的積極心理，從而讓學(xué)生主動接受鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)。三是以境激思。通過模擬情景、師生互動、學(xué)生示范等實踐性活動，讓學(xué)生進入角色，積極參與思維活動，在獲得心理發(fā)展動力的基礎(chǔ)上自主培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

啟迪學(xué)生思維，促進心理內(nèi)化的方法很多，但無論是通過語言還是通過舉止，無論是在課內(nèi)還是在課外，其目的只有一個：那就是在學(xué)生學(xué)得知識、獲得能力的同時，擁有積極、健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)。其實，任何一種方法都是死的，而我們的教育對象是活生生的，這就要求教師在教學(xué)互動中，抓住時機，因材施“激”，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達到自我鍛煉心理品質(zhì)的目的。

三、以“導(dǎo)”促行，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要條件

學(xué)生的心理品質(zhì)，一般可通過具體的行為方式表現(xiàn)出來。這種心理品質(zhì)的外在反映，教師亦可在教育教學(xué)活動中通過創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、發(fā)揮示范作用、端正心理傾向等方式來加以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。引導(dǎo)是教師教育學(xué)生的主要措施。只有教師在與學(xué)生的互動中，以“導(dǎo)”為先，因人、因事、因勢施導(dǎo)，有意識、有計劃、有步驟地正面引導(dǎo)，事事率先垂范，時時以身作則，這樣才能讓學(xué)生在課堂上、在學(xué)習(xí)中、進而在生活中鍛煉出積極、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。比如：老師敢于認錯，坦誠面對學(xué)生，其教育意義非常大。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自我認識能力，還增強了學(xué)生的心理承受能力、心理調(diào)節(jié)能力。教師有了健康的心理品質(zhì)，在教學(xué)活動中潛移默化，正確引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉良好的心理素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育中學(xué)生全面發(fā)展的重要方面。既不能孤立地去操作，也沒有包打天下的捷徑，更沒有一成不變的公式。需要教師“打鐵先從本身硬”，在教學(xué)互動中，因時制宜，靈活把握，決不能和其他的素質(zhì)培養(yǎng)分割開來。只有這樣，才能讓學(xué)生在和諧的土壤里全面發(fā)展，茁壯成長。

（作者單位 湖北省南漳縣劉集中學(xué)）