張林亞

摘 要：在新課改下，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成果，課堂教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的“灌輸式”向“探究式”過渡。而這個(gè)過渡過程是從理念到實(shí)踐的過程，需要一定的時(shí)間，更存在一定差距。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，控制好度就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；課堂教學(xué)；有度控制

“度”是分寸，即教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該把握的尺寸。從小學(xué)低段的語文教學(xué)來看，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，教師需要通過情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，通過拓展來培養(yǎng)學(xué)生的技能，而這些都需要控制一定的“度”。下面就結(jié)合小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、創(chuàng)設(shè)有度情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境創(chuàng)設(shè)，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題或在教師的問題引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，借助情境，還要引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)間的過渡，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究。而在新課改下，因?qū)砟畹睦斫獯嬖谄?，低段語文課堂教學(xué)中，教師更多注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視了在情境中提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，尤其是使用多媒體過程中，更是唯多媒體是瞻，導(dǎo)致教學(xué)變得被動(dòng)。

其實(shí)，問題情境應(yīng)包含情境和問題兩個(gè)要素。情境是教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際而虛擬出的“生活再現(xiàn)”，目的是讓學(xué)生在自己熟悉的情境中形成從生活到語文的過渡。而在情境中，教師要通過預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而促使學(xué)習(xí)過程深入下去。如：在進(jìn)行“春天、布谷”等的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師就可以充分利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體為學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生閉上眼睛跟著音樂感受春天，然后展示出一幅大大的春景圖，讓學(xué)生們睜開眼睛看看眼前的春天，同時(shí)找找春天在哪里。相信學(xué)生一定會(huì)興致盎然、爭(zhēng)先恐后地回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉出一些關(guān)于春天的詞語，然后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣：今天，我們還有一些關(guān)于春天的詞語想跟大家交朋友呢，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？這樣，就有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也必然事半功倍。

二、提出有度問題，引導(dǎo)探究

問題是課堂教學(xué)中師生交流最基本、也是最重要的溝通方式。教學(xué)中教師提出問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞問題進(jìn)行探究，從而分析并解決問題，形成知識(shí)的構(gòu)建。在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程轉(zhuǎn)變的過程中，很容易走入“滿堂問”的極端地步，甚至在課堂中教師提出問題后還沒有等學(xué)生回答自己就做出了回答，導(dǎo)致問題的無效性。因此，如何保證問題的有效性就成了課堂教學(xué)需要思考的問題。

以低段的閱讀教學(xué)為例，在《快樂的節(jié)日》第一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先問學(xué)生寫了哪些景物？（小鳥、風(fēng)、花園、草地、紅領(lǐng)巾、衣裳。學(xué)生邊回答，老師邊板書）老師指著板書說：在小鳥的帶領(lǐng)下，在微風(fēng)的吹拂中，少年兒童來到了什么地方？（花園，草地）這里景色非常優(yōu)美，少年兒童們的打扮是什么樣的？（戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，穿著美麗的衣裳）老師板書：鮮艷、美麗。讓學(xué)生說這兩個(gè)詞的意思。接著問：少年兒童像什么？（一朵朵美麗的鮮花）齊讀第一小節(jié)，邊讀邊想：這一小節(jié)作者是通過什么寫出少年兒童的快樂心情的？通過對(duì)景物的描寫，創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)了少年兒童的快樂心情。逐層地分析問題讓學(xué)生在探究中理解了文章內(nèi)容，有度而有效。

三、課后有度拓展，培養(yǎng)技能

學(xué)以致用才是教學(xué)的目的。在小學(xué)低段教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是教育的重點(diǎn)。新課改提倡將工具性和人文性統(tǒng)一起來，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在新課程的教學(xué)中，有的教師又容易走入唯人文性是從的極端地步，而忽視語文工具性的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)人文性。

1.要注重基礎(chǔ)知識(shí)的拓展

如：在識(shí)字教學(xué)中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的生字后，教師可以讓學(xué)生在回家路上認(rèn)認(rèn)廣告牌，也可以在看電視的過程中找出自己認(rèn)識(shí)的字，也可以在閱讀中寫出認(rèn)識(shí)的字。這樣，多樣化的拓展能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字。再如：在口語教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以給學(xué)生講一些有趣的成語故事，讓學(xué)生回家后講給父母聽并讓父母寫下來。

2.要在基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

對(duì)于低段的學(xué)生而言，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣是滲透人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生完成，在完成過程中提升其人文素養(yǎng)。如：在《朱德的扁擔(dān)》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生收集關(guān)于朱德的故事就有助于學(xué)生體會(huì)藏民與紅軍之間的魚水深情。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生收集紅軍的相關(guān)故事，了解紅軍生活，體會(huì)今天美好的生活。

總之，在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，教師要注重以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生主體性，通過有度的情境創(chuàng)設(shè)、問題、課后拓展來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）