張丕麗

摘要： 我校由中師向師范?？茖W(xué)校的順利轉(zhuǎn)型，有力地提升了我校小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)歷層次，但是培養(yǎng)的質(zhì)量和效益卻難以得到相應(yīng)的提高，筆者在分析原因的同時(shí)，結(jié)合對(duì)我校第三期行知教育實(shí)驗(yàn)班的跟蹤研究和指導(dǎo)，將行知班的教育管理經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展開來，就我校的人才培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標(biāo)、教材、課程、專業(yè)思想教育以及教學(xué)方法等五個(gè)方面提出了一些粗淺的見解，希冀起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：師范專科學(xué)校 培養(yǎng)模式 行知班

在逐步實(shí)現(xiàn)“三級(jí)師范”向“二級(jí)師范”的過渡這一形勢(shì)下，我校完成了由中師向師范?？茖W(xué)校的轉(zhuǎn)型，有力地提升了我校小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)歷層次。然而，由于我校剛剛跨入高等教育系統(tǒng)，缺乏高教相應(yīng)的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還受到生源質(zhì)量不高、資金嚴(yán)重短缺、社會(huì)力量支援不到位等多種外在因素的影響，致使我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐中受到了極大的制約，嚴(yán)重影響到我校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，存在許多亟待完善的問題。

一、我校人才培養(yǎng)模式存在的問題。

1、對(duì)教材內(nèi)容缺乏研究，教材使用欠合理。

我校原屬中等師范學(xué)校，所錄取的學(xué)生基本上都是優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，升格為師范專科學(xué)校后以招收高中畢業(yè)生為主，所錄取的卻是同類學(xué)生中的中低層次學(xué)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和培養(yǎng)目標(biāo)要求，積極構(gòu)建能夠與學(xué)生的認(rèn)知能力水平正常對(duì)接的教材體系。但是有時(shí)在教材使用上卻不夠慎重，過多使用 21 世紀(jì)本科教材和已經(jīng)過時(shí)的舊專科教材。選用教材偏難，形成學(xué)生的實(shí)際情況與教材內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)教材望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給教與學(xué)雙方都造成了很大的困難。

2、課程理念滯后，教學(xué)范式陳舊。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給高等師范教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們必須在總結(jié)繼承我校中師教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從單一的知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中并沒有把課程新理念引入教學(xué)過程，教學(xué)范式總體上仍然以單一的講授式為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。固然，這一客觀現(xiàn)象的存在也與學(xué)生素質(zhì)低、教學(xué)資源不夠充分、教學(xué)設(shè)施設(shè)備不夠完善等有著必然的聯(lián)系。

3、課程實(shí)施有過于專業(yè)化傾向。

由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)體制的變革，全省小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的招生與職業(yè)生的招生沒有多大區(qū)別。招生的門檻很低，有些學(xué)生在初高中無論是思想修養(yǎng)，還是文化素質(zhì)都存在一些問題。直接地說，我們作為農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的主要基地，生源卻是比較差的初高中畢業(yè)生，這與我們要培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師的理想產(chǎn)生了巨大的反差，顯然是不適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的需要；同時(shí)也或多或少受到學(xué)校升格為師范專科學(xué)校就應(yīng)該辦成“?？啤边@一觀念的影響，在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，其結(jié)果必然會(huì)造成“窄專業(yè)、細(xì)學(xué)科”的格局。

上述問題的存在，嚴(yán)重影響和制約著我校這一新升格的師范?？茖W(xué)校的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、我校人才培養(yǎng)模式的探索。

當(dāng)前，我國(guó)師范教育基本上已由三級(jí)師范過渡到二級(jí)師范，向一級(jí)師范過渡，發(fā)展本科學(xué)歷的小學(xué)教師教育勢(shì)必成為下一個(gè)階段的行動(dòng)目標(biāo)。這是高等教育大眾化的客觀要求，也是世界各國(guó)教師教育發(fā)展的基本走向。對(duì)于一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前小學(xué)教師培養(yǎng)的主要任務(wù)還得靠師范專科學(xué)校來承擔(dān)，這就要求像我校這一類型的師范?？茖W(xué)校，必須清醒地認(rèn)識(shí)小學(xué)教師教育發(fā)展的客觀形勢(shì)和肩負(fù)的歷史使命，自覺地對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行理性思考，為農(nóng)村輸送更多更優(yōu)秀的小學(xué)教師。鑒于此，我校對(duì)外大力加強(qiáng)與兄弟院校的校際交流與合作，注重農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建立，對(duì)內(nèi)秉承陶行知教育理論的研究傳統(tǒng)，先后組建了三期行知教育實(shí)驗(yàn)班，多渠道、全方位謀求師范院校的人才培養(yǎng)空間。

1、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)----培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。

全科型小學(xué)教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理，能勝任小學(xué)現(xiàn)開設(shè)的所有科目教學(xué)，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。當(dāng)然，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)要求改變過去那種不管小學(xué)課程設(shè)置的情況，只是按照師范院校十幾門學(xué)科分院系的情況應(yīng)采取一系列實(shí)質(zhì)性的措施加以轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要克服班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，將分班分科授課與按興趣特長(zhǎng)分組訓(xùn)練、全校協(xié)同活動(dòng)相結(jié)合，為師范生提供一個(gè)全科教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)。

2、按照素質(zhì)教育的要求設(shè)置專業(yè)方向和課程方案，科學(xué)合理地選用教材。

以綜合培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)，“寬口徑、 大學(xué)科、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”已成為我國(guó)師范院校專業(yè)方向和課程方案設(shè)置的基本價(jià)值取向。選用教材一定要考慮時(shí)代性與前瞻性，體現(xiàn)新的教育理念。緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)需求，力求構(gòu)建科學(xué)的教材體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

3、開設(shè)農(nóng)村地方課程或教育講座。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要充分利用和開發(fā)多種課程資源，小學(xué)新開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更是將社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐列為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。農(nóng)村小學(xué)教師不僅要以農(nóng)村這一背景幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程，更應(yīng)該掌握好農(nóng)村這門“課程”本身，因此，作為未來的農(nóng)村小學(xué)教師，自然首先應(yīng)當(dāng)了解和熟悉農(nóng)村情況。但是，從目前農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看，不了解農(nóng)村情況的大有人在，使得教育教學(xué)脫離農(nóng)村實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也挫傷了家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教育的信心。由此可見，開設(shè)農(nóng)村地方課程或教育講座，可以幫助我校學(xué)生在職前教育過程中提前了解和掌握農(nóng)村情況及教育現(xiàn)狀。

4、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育。

我校主要是為農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)教師，而目前農(nóng)村相當(dāng)一部分小學(xué)辦學(xué)條件較差，工作條件艱苦，使部分學(xué)生對(duì)將來去農(nóng)村就業(yè)的積極性不高，專業(yè)思想不鞏固，畢業(yè)后不愿到農(nóng)村小學(xué)從教。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，從招生簡(jiǎn)章宣傳做起，讓學(xué)生在進(jìn)校前就明白將來要從事的職業(yè)是小學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的專業(yè)思想和進(jìn)取精神，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

高質(zhì)量的小學(xué)教育呼吁高水平的師范教育，我校從中師升格為師范專科學(xué)校不僅是發(fā)展，是層次的提升，更應(yīng)該是質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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