施秀平

摘 要：我們老師要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，面對(duì)“離譜”要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，不能武斷的用成人的眼光去評(píng)判孩子的世界，學(xué)會(huì)尊重理解，學(xué)會(huì)用尊重的態(tài)度、高超的教學(xué)智慧關(guān)注學(xué)生真實(shí)的想法，給學(xué)生提供發(fā)表自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理氛圍，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的看法要延緩評(píng)價(jià)與批判，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種和諧自主的氛圍，努力使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的殿堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 創(chuàng)新思維 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0175-01

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情趣、參與程度，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師由于一方面聞道在先，形成知識(shí)優(yōu)勢(shì)；另一方面師道尊嚴(yán)，形成心里優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中不覺(jué)以自我為中心，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，把學(xué)生按在固定的狀態(tài)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，個(gè)性得不到張揚(yáng)，課堂看不到閃亮的火花。在一年級(jí)《家》的教學(xué)中，學(xué)生的“驚奇”表現(xiàn)給我留下了深刻的印象。

案例：《家》是首兒童詩(shī)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受自己在祖國(guó)的哺育下是多么的幸福、快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，為了讓課堂教學(xué)生動(dòng)直觀，提升教學(xué)效果，我課后花了很大的心思，制作了很多課件，包括教學(xué)掛圖。課堂教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：我出示了教學(xué)掛圖，讓孩子們觀察掛圖中所畫(huà)景物：“湛藍(lán)了天空、茂密的樹(shù)林、清澈的小河、褐色的泥土”，再拿出制作的小圖片：“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子”。讓孩子們結(jié)合課文給它們找家，并將圖片貼在相應(yīng)的位置上。這一環(huán)節(jié)孩子們的興趣特別濃厚，都爭(zhēng)著搶著想上臺(tái)給它們找家。我找了4位小朋友并上臺(tái)，并將“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子”的圖片分別發(fā)給他們，讓他們依次將圖片貼在相應(yīng)的位置上。孩子們有些緊張的拿著圖片，小心翼翼地貼在了各自家的位置上。我把孩子們貼好的掛圖剛一展示出來(lái)，底下的孩子們就爆發(fā)出一陣大笑，小手指指著畫(huà)大聲嚷起來(lái)：“小鳥(niǎo)倒過(guò)來(lái)了，倒過(guò)來(lái)了?！蔽乙汇叮S著孩子們手指的地方一看，原來(lái)向昕浩小朋友把飛在樹(shù)林中的小鳥(niǎo)貼倒過(guò)來(lái)了，此時(shí)的小鳥(niǎo)正肚子向上，背朝下的在天上飛。我暗想：這孩子真粗心?？捎洲D(zhuǎn)念一想，孩子的心里世界和成人是不同的，也許向昕浩這樣貼是有理由的，我應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)他的想法。于是我輕輕一笑，假裝大吃一驚，問(wèn)：“倒過(guò)來(lái)飛行嗎？”“不行，不行，倒著飛會(huì)摔下來(lái)的?！薄安恍校菢有▲B(niǎo)的翅膀就沒(méi)法動(dòng)了?！薄蠹覡?zhēng)著搶著都說(shuō)不行?？粗谖恢蒙媳锛t了小臉的向昕浩，我問(wèn)：“為什么小鳥(niǎo)會(huì)倒過(guò)來(lái)？”見(jiàn)我問(wèn)他，頓時(shí)一掃剛剛的郁悶，咧著一張小嘴就笑了，邊笑邊說(shuō)：“小鳥(niǎo)因?yàn)楦吲d，它想跳舞，所以就翻過(guò)來(lái)飛?！蔽乙惑@，真是個(gè)別致的回答。學(xué)生們聽(tīng)到回答，也都安靜了，仔細(xì)的看著那只小鳥(niǎo)，似乎想看看它是不是在跳舞。顯然，先前還在說(shuō)“不行”的孩子都覺(jué)得向昕浩同學(xué)的回答有道理。最后，我就以“小鳥(niǎo)可不可以倒著飛”為題讓孩子們討論，孩子們都很積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后得出結(jié)論：小鳥(niǎo)倒著飛是可以的。孩子們的理由精彩紛呈，如“小鳥(niǎo)在顯示自己的本領(lǐng)、小鳥(niǎo)想讓肚子曬曬太陽(yáng)”等等。借機(jī)我表?yè)P(yáng)了向昕浩同學(xué)愛(ài)思考，愛(ài)動(dòng)腦筋。課后，我想，這一點(diǎn)小“錯(cuò)誤”，為什么不是這堂課中的閃光點(diǎn)呢，孩子的世界和成人的世界不同，它看到的、想到的總是很別致，很童真。幸好，我沒(méi)有利用一個(gè)老師的威信去扼殺學(xué)生的“創(chuàng)意”。

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，思想活躍，想象力豐富，教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)于學(xué)生“離譜”的問(wèn)題應(yīng)以“說(shuō)說(shuō)你的理由”來(lái)引導(dǎo)他表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，而不能以成人的觀點(diǎn)評(píng)判孩子“這樣說(shuō)是不對(duì)的”。如此只能折斷孩子思維與想象的翅膀。學(xué)生他們有自己的情感和思維，同時(shí)有自己的感受與理解，如一味地“教條主義”，無(wú)視學(xué)生的思想實(shí)際，是達(dá)不到教育的目的，我們作為一名教師在課程改革中，就必須形成新的教學(xué)理念。

孩子的創(chuàng)新思維，作為教師要作贊賞的態(tài)度，靈活的機(jī)智面對(duì)，才能讓孩子保持強(qiáng)烈的探索學(xué)習(xí)的欲望，尤其低年級(jí)的孩子，他們的思維活躍，想象力豐富，你畫(huà)展一個(gè)圓，他可能會(huì)聯(lián)想到很多的東西，也許是太陽(yáng)、也許是蘋(píng)果、也許是餅干……而不只是認(rèn)為那只是一個(gè)單純的圓。所以作為我們老師要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，面對(duì)“離譜”要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，不能武斷的用成人的眼光去評(píng)判孩子的世界，學(xué)會(huì)尊重理解，學(xué)會(huì)用尊重的態(tài)度、高超的教學(xué)智慧關(guān)注學(xué)生真實(shí)的想法，給學(xué)生提供發(fā)表自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理氛圍，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的看法要延緩評(píng)價(jià)與批判，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種和諧自主的氛圍，努力使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的殿堂，這種充滿生機(jī)活力的課堂才中我們所倡導(dǎo)的新課程理念下的新課堂。