施月平

摘 要：本文以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)和問題能力作為研究點(diǎn)，以“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展”為歸宿，在理論探討與實(shí)踐參與的基礎(chǔ)上，從“以環(huán)境為依托，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)；教給幼兒提問的方法，誘發(fā)幼兒提問；正確對(duì)待幼兒的提問，讓幼兒在問題情境中成長(zhǎng)”，三個(gè)方面來研究幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)和問題能力的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒 問題意識(shí) 問題能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0162-01

1 以環(huán)境為依托，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)

《綱要》提出：兒童通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往把環(huán)境冠于“不說話的老師”這一美名。其意是指：教師可以將自己的教育目標(biāo)與要求蘊(yùn)涵在環(huán)境之中。因此，我們應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)他們的問題意識(shí)。

1.1 營(yíng)造寬松、和諧的心理環(huán)境

讓孩子保持強(qiáng)烈的求知欲，必須要給孩子一個(gè)好的心理環(huán)境。和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，教師要努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、有安全感、能大膽嘗試探索的心理環(huán)境，從而引發(fā)他們對(duì)事物的探索興趣。對(duì)幼兒的問題，教師要給予積極應(yīng)答、鼓勵(lì)和肯定，多贊揚(yáng)他們的異想天開，并注重針對(duì)不同水平的幼兒給予不同的指導(dǎo)和幫助，真正做到面向每一位幼兒。如：教師一個(gè)親切的微笑、信任肯定的目光、和諧的態(tài)度和熱情的贊話；當(dāng)孩子生成的問題非常幼稚，甚至不得要領(lǐng)時(shí)，教師仍要給予積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，啟發(fā)他們提出機(jī)智、成熟的問題等等。

1.2 創(chuàng)設(shè)多元的物質(zhì)環(huán)境

將幼兒引進(jìn)問題世界的第一步就是引發(fā)其提問的動(dòng)機(jī)。我們根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)易于引發(fā)幼兒探究興趣的問題情境，幼兒會(huì)很快融入到這樣的環(huán)境中，并根據(jù)情境一步步完成探究活動(dòng)。如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作室，設(shè)置了“光區(qū)、力區(qū)、電磁區(qū)”等區(qū)域，主要供幼兒動(dòng)手操作、試驗(yàn)和探索。通過操作，幼兒的觀察、思考、推理、判斷、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力都得到了充分的發(fā)展。

1.3 多姿多彩的自然環(huán)境

大自然生機(jī)勃勃，變化萬千，蘊(yùn)涵著無限的奧秘和樂趣。幼兒不僅可以從教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生成問題，從客觀事物的觀察中發(fā)現(xiàn)生成問題，更可以從大自然中不斷發(fā)現(xiàn)生成問題。如四季的變化：為什么秋天樹葉會(huì)變黃？為什么冬天會(huì)下雪？等等。

環(huán)境是潛在的教育資源，能對(duì)幼兒起潛移默化的影響。適宜的、趣味化的環(huán)境更易吸引幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要想方設(shè)法讓環(huán)境和材料活起來，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使他們的問題意識(shí)始終保持覺醒狀態(tài)。

2 教幼兒提問的技巧，啟發(fā)幼兒提問

好奇是幼兒的天性，一些幼兒之所以很少提問，甚至不提問，主要是因?yàn)槠湟粵]有接受新的刺激，觀察力弱；其二受其認(rèn)知、能力水平的限制，不懂得如何提問。因此，需要老師帶領(lǐng)幼兒去觀察新事物、新現(xiàn)象，去關(guān)注他們，了解他們，探明他們好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導(dǎo)他們提出問題。

2.1 讓幼兒自由觀察、探索，引發(fā)提問

教師可以帶領(lǐng)幼兒去觀察、探索，讓他們通過看、摸、聽、聞等多種感官來感受新事物、新現(xiàn)象，引導(dǎo)他們?cè)谟^察、探索中產(chǎn)生疑問，提出問題。如此反復(fù)練習(xí)，就能逐步培養(yǎng)孩子好問的習(xí)慣。如：在一次科學(xué)探索活動(dòng)中，我為幼兒提供了多種操作材料，讓幼兒自由探索。通過操作，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多問題：“為什么重的木塊浮起來，而輕的鐵球反而沉下去？”“有什么辦法可以讓鐵球浮起來？”等等。

2.2 優(yōu)化教師的問題，啟發(fā)幼兒提問

每個(gè)活動(dòng)都有它的重難點(diǎn)，活動(dòng)的效果如何主要是看幼兒能否圍繞重點(diǎn)展開思維。教師不再是知識(shí)文化的傳播者，而是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。在活動(dòng)中教師要圍繞重難點(diǎn)，提出開放性的問題，讓幼兒自己帶著問題去探究、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)問題。如：在“認(rèn)識(shí)豬”的活動(dòng)中，最后我以開放性的提問“豬身上有些什么寶？”進(jìn)行總結(jié)。幼兒們?cè)诨卮鸬耐瑫r(shí)又提出了許多問題：“豬皮是怎么做成衣服和皮鞋的？”“豬毛有什么用？”“豬喜歡吃什么？”等等。

把好奇心轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)問題，這樣才能引起幼兒進(jìn)一步探究的興趣。這種從好奇到提出問題的養(yǎng)成，會(huì)使幼兒受益終身。

3 正確對(duì)待幼兒的提問，讓幼兒在問題情境中成長(zhǎng)

幼兒是好奇好問的，教師對(duì)孩子提問的態(tài)度和回答方法將會(huì)直接影響孩子的求知欲望和智力發(fā)展，因此，要正確對(duì)待幼兒的提問。

3.1 保護(hù)幼兒提問的欲望和問題意識(shí)

孩子從呱呱落地，就對(duì)大千世界充滿好奇，充滿疑惑。他們的問題有時(shí)問起來沒完，有時(shí)又讓你忍俊不禁、無從回答。如果教師敷衍了事或過多地加以限制，久而久之，就會(huì)扼殺孩子的提問天性，這將導(dǎo)致其智慧的萌芽逐漸枯萎。反之，教師積極的回應(yīng)、肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度，會(huì)促進(jìn)幼兒積極思考，從而產(chǎn)生更多、更深層次的問題。

3.2 分析幼兒的提問，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要

幼兒的問題雖然千奇百怪，無所不有，但仍然可以從中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的重點(diǎn)，教師要及時(shí)進(jìn)行分析、整理，適時(shí)提供相應(yīng)的幫助，支持他們深入探究。如戶外游玩時(shí)，一些小朋友聚集在一起觀察螞蟻，喂食螞蟻……老師仔細(xì)聆聽著他們關(guān)于螞蟻的話題：螞蟻怎么都是黑色的？螞蟻喜歡吃什么東西？螞蟻怎么總是排著隊(duì)走路？……不起眼的螞蟻竟引出了好多有趣的問題。我發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再僅僅停留在“對(duì)螞蟻外形的觀察上”，他們已對(duì)螞蟻的食物、生活習(xí)性等產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我組織了相關(guān)的集體教學(xué)、飼養(yǎng)觀察等活動(dòng)，滿足了幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)螞蟻的需要。由于幼兒各自的興趣愛好不同，顯示出問題的多樣性，這就需要老師善于從眾多的問題中進(jìn)行篩選，捕捉幼兒不同的關(guān)注焦點(diǎn)，滿足幼兒的探究需要。

3.3 正確回答幼兒的提問

幼兒的年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，加之對(duì)教師非常崇拜，認(rèn)為老師說的都是對(duì)的，所以教師必須正確回答幼兒的問題，如果教師給予錯(cuò)誤的答案，有可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生終身的影響。

對(duì)于幼兒的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神教師要小心翼翼地加以保護(hù)；對(duì)于幼兒的發(fā)展需要教師要細(xì)致、耐心地加以關(guān)注；對(duì)于幼兒的提問教師要正確地加以回答，讓幼兒在問題情境中茁壯成長(zhǎng)。

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”我們應(yīng)該給幼兒一個(gè)怎樣的支點(diǎn)呢？—— 那就是探索興趣和創(chuàng)新能力。提問正是激發(fā)探索意識(shí)、產(chǎn)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。幼兒用提問表達(dá)著對(duì)世界的關(guān)注，我們要讓每一個(gè)孩子都成為“問題孩子”走出幼兒園，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為愛學(xué)好問的孩子；讓我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，關(guān)注幼兒的興趣需要，從問題出發(fā)給幼兒提問的權(quán)利、思維的空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)；讓我們創(chuàng)設(shè)一種綿延不絕的問題情境，讓幼兒有所新發(fā)現(xiàn)、有所新思維、有所新發(fā)展、有所新創(chuàng)造！

參考資料

[1] 袁振國(guó).教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[2] 王秀玲.把創(chuàng)造還給教師，把課堂還給幼兒[J].學(xué)前教育研究，2003（6）：56-57.