張毅敏

摘 要：隨著英語(yǔ)教育向基礎(chǔ)教育階段的延伸，小學(xué)英語(yǔ)教育的效果越來(lái)越關(guān)系著我國(guó)未來(lái)英語(yǔ)教育水平的發(fā)展。大量的研究表明教師的教學(xué)信念影響其教學(xué)行為，對(duì)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教師信念的研究將有利于基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教師的自我發(fā)展，從而提高我國(guó)的整體師資水平。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀(guān)察、個(gè)別訪(fǎng)談，考察小學(xué)和培訓(xùn)學(xué)校英語(yǔ)教師在課程教學(xué)理念、教學(xué)行為、教師工作滿(mǎn)意度及教師的教學(xué)效能感方面的差異，分析對(duì)外語(yǔ)教師信念差異產(chǎn)生影響的因素，揭示外語(yǔ)教師信念形成和發(fā)展的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，豐富外語(yǔ)教師信念研究，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 培訓(xùn)學(xué)校 英語(yǔ)教師 教師信念

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0142-02

根據(jù)國(guó)家教育部的要求，自2001年秋季開(kāi)始全國(guó)的城市和縣城的小學(xué)都要逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。雖然規(guī)定開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)為小學(xué)三年級(jí)，但在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生們則從一年級(jí)入學(xué)甚至幼兒園階段就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。隨著英語(yǔ)教育向基礎(chǔ)教育階段的延伸，小學(xué)英語(yǔ)教育的效果越來(lái)越關(guān)系著我國(guó)未來(lái)英語(yǔ)教育水平的發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究就顯得更加重要。教師信念是教師對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的看法。教師信念是影響教師的教學(xué)效能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改變和教學(xué)改革實(shí)施的基本條件。教師的教育信念對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育改革都有重要意義。對(duì)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教師信念的研究將有利于基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教師的自我發(fā)展，從而提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平。

本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀(guān)察，結(jié)合個(gè)別訪(fǎng)談，考察小學(xué)和培訓(xùn)學(xué)校英語(yǔ)教師在課程教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)發(fā)展觀(guān)、教師工作滿(mǎn)意度及教師的教學(xué)效能感方面的差異。分析不同類(lèi)型學(xué)校外語(yǔ)教師信念的差異原因，揭示外語(yǔ)教師信念形成和發(fā)展的復(fù)雜性，豐富外語(yǔ)教師信念研究，對(duì)基礎(chǔ)階段外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

云南省普洱市思茅區(qū)所屬四所小學(xué)的英語(yǔ)教師14人，思茅區(qū)內(nèi)三所辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、影響力較大的培訓(xùn)學(xué)校英語(yǔ)教師12人，部分學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查研究主要以發(fā)放教師問(wèn)卷為主、同時(shí)對(duì)部分教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行非正式訪(fǎng)談，對(duì)學(xué)校組織的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察。問(wèn)卷內(nèi)容包括各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的情況、教師基本情況、教師職業(yè)滿(mǎn)意度、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、教學(xué)效能感、教師的英語(yǔ)課程教學(xué)理念及教學(xué)策略等。題型主要有單選題（包括是否判斷和利克特式五分量1～5分代表“非常不同意”到“非常同意”，得分越高表示受試者信念越開(kāi)放，）多選題、排序題、簡(jiǎn)答題。訪(fǎng)談主要以半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談為主，訪(fǎng)談的目的是進(jìn)一步了解學(xué)校管理、課程設(shè)置、校園文化、考核方式、學(xué)生狀況、以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的態(tài)度。

1.3 數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷的封閉式題目利用SPSS進(jìn)行描述性分析，問(wèn)卷的開(kāi)放式題目和訪(fǎng)談數(shù)據(jù)使用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，最終獲得的定量、定性研究結(jié)果互相驗(yàn)證、互為補(bǔ)充。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析和檢驗(yàn)，最后分別從教師基本情況，見(jiàn)表1-1，表1-2，教師職業(yè)滿(mǎn)意度（見(jiàn)表2）兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從教師基本情況看，培訓(xùn)學(xué)校的教師大多是剛從大學(xué)畢業(yè)的年青教師，這些教師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷較高，小班教學(xué)，周課時(shí)較少；而小學(xué)教師教齡長(zhǎng)、職稱(chēng)高、所教班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)普遍較多。

在測(cè)量教師職業(yè)滿(mǎn)意度這一類(lèi)別時(shí)，筆者分別用了三個(gè)五分量表的測(cè)量項(xiàng)目和一個(gè)有10個(gè)選項(xiàng)的多項(xiàng)選擇題，通過(guò)個(gè)別-整體信度檢驗(yàn)三個(gè)測(cè)量項(xiàng)目的Alpha =0.867，因此對(duì)這三個(gè)測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行了合并統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下：小學(xué)教師職業(yè)滿(mǎn)意度均值為3.5143，標(biāo)準(zhǔn)差0.87254。培訓(xùn)教師職業(yè)滿(mǎn)意度均值為4.14，標(biāo)準(zhǔn)差為0.80（均值越高職業(yè)滿(mǎn)意度越高）。培訓(xùn)學(xué)校的教師中有83.4%的老師表示喜歡或非常喜歡目前的教學(xué)工作，小學(xué)教師中有78.4%表示喜歡或非常喜歡。培訓(xùn)學(xué)校的教師中有75%的老師表示對(duì)目前工作很感興趣，希望有更好的發(fā)展，小學(xué)教師只有42.9%。培訓(xùn)學(xué)校的教師中有76.7%的老師表示很滿(mǎn)意自己的工作，覺(jué)得很有成就感，小學(xué)教師中則只有21.4%。

從教師訪(fǎng)談的情況看：小學(xué)教師普遍認(rèn)為班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)少是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因，另外，認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一大原因，大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)導(dǎo)致英語(yǔ)科比其它科“難教”。培訓(xùn)學(xué)校的教師對(duì)自己的培訓(xùn)效果則較為樂(lè)觀(guān)，她們認(rèn)為兒童英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，“想讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課的話(huà)就必須先讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師”，因而認(rèn)為開(kāi)展活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并且認(rèn)為培訓(xùn)課程是小學(xué)生校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的部分。

3 結(jié)語(yǔ)

這次調(diào)查僅對(duì)本市市區(qū)所轄四所小學(xué)以及市區(qū)內(nèi)的幾所培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查因此調(diào)查的范圍較小，樣本量小，難以進(jìn)行復(fù)雜的量化分析，因此，調(diào)查的結(jié)論可能會(huì)有一定的片面性。但是從對(duì)本市目前的小學(xué)英語(yǔ)教師狀況的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出小學(xué)英語(yǔ)教師在教師專(zhuān)業(yè)化程度、教學(xué)理念、教學(xué)策略、情感態(tài)度等方面與培訓(xùn)學(xué)校的英語(yǔ)教師在一定程度上確實(shí)存在著差異。傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響、學(xué)校的管理模式、家長(zhǎng)的態(tài)度、教師專(zhuān)業(yè)理念是影響小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為和態(tài)度的主要原因。相對(duì)而言，培訓(xùn)學(xué)校的教師由于受到現(xiàn)代教育模式的影響，更加強(qiáng)調(diào)興趣化教學(xué)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這進(jìn)一步證實(shí)了張鳳娟、劉永兵的研究結(jié)果“外語(yǔ)教師信念受到外部環(huán)境因素和教師個(gè)人因素的共同影響，外部環(huán)境因素包括考試和學(xué)校文化等，教師個(gè)人因素包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)和學(xué)歷等，其中對(duì)教師信念影響最大的因素是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)”。教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師、是教學(xué)理念。而教學(xué)方法、策略是教學(xué)理念的體現(xiàn)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)，更新教學(xué)觀(guān)念，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，完善教師信念體系才能全面提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量從而提高我國(guó)未來(lái)英語(yǔ)教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Allen L.Q.Teachers pedagogical beliefs and the standards for foreign language learning[J].Foreign Language Annals，2002，35（5）：518-529.

[2] Burns，A.Teacher belief s and their influence on classroom practice[J].Prospect，1992，7（3）：56-66.

[3] 荷英，寮菲.大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，37（4）：271-275.

[4] 呂國(guó)光.教師信念及其影響因素研究[D].西北師范大學(xué)，2004.

[5] 劉樺.論英語(yǔ)教師信念體系[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科版，2004，5（3）：93-98.

[6] 鄭新民，蔣群英.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中“教師信念”問(wèn)題的研究[J].外語(yǔ)界，2005（6）：16-22.

[7] 張鳳娟，劉永兵.影響中學(xué)英語(yǔ)教師信念的多因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，43（3）：400-408.

[8] 周燕.教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，4.