裴娜

做一個(gè)合格的人民教師必須具備良好的心理品質(zhì)。所謂心理品質(zhì)，指的是一個(gè)人的心理過程和個(gè)性心理方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，如情感、意志、興趣、情緒、能力、性格等。在教育過程中，教師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響是任何其它教育手段無法代替的。

對(duì)此，我作為一位高中班主任老師，在實(shí)際工作中，有著深刻的體會(huì)。

人類的一切活動(dòng)都受心理支配。教育活動(dòng)更是如此。教師無論是上好一堂課，開好一次會(huì)，談好一次話，做好一次家訪等，都要受許多心理因素的綜合作用。一個(gè)心理品質(zhì)高尚的教師，容易獲得學(xué)生的尊敬，學(xué)生對(duì)他的教育樂意接受，他的思想品質(zhì)也會(huì)潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生個(gè)性的形成。相反，一個(gè)心理缺陷較多的教師，就難以得到學(xué)生的尊敬和愛戴，甚至為學(xué)生輕視，他的教育自然也就蒼白無力。因而，教師要?jiǎng)偃谓逃@種復(fù)雜而艱巨的勞動(dòng)，必須努力培養(yǎng)從事教育活動(dòng)所必備的心理品質(zhì)。

教師職業(yè)要求教師主要應(yīng)具備那些心理品質(zhì)呢？

1、心胸寬大

心胸是指一個(gè)人的氣量、志氣的抱負(fù)。它是人的心理特征之一。凡是心胸博大的人必定具有 遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。他們?yōu)槭聵I(yè)而奮斗，積極進(jìn)取，其樂無窮；而心胸狹窄的人，目光短淺、自私自利、斤斤計(jì)較的人，必然是心理不健康的人。

2、興趣廣泛

興趣是個(gè)性心理特征之一。它是人們積極探究某些客觀事物或從事某項(xiàng)心理活動(dòng)的心理傾向。這種傾向在認(rèn)識(shí)過程中帶有穩(wěn)定性的指向或趨向的意識(shí)。人有了某一種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極肯定的情緒態(tài)度。興趣和愛好是事業(yè)成功不可缺少的動(dòng)力。一個(gè)人的興趣愛好，實(shí)際上是人才個(gè)性的一種表現(xiàn)形式。

興趣品質(zhì)主要表現(xiàn)在：①興趣的趨向性：不同的興趣所指向內(nèi)容是不同的，有高尚和低劣之分。如有人貪婪成性，為了達(dá)到個(gè)人享受的目的不擇手段地追求物質(zhì)利益，這是低級(jí)興趣；②興趣的廣泛性：有的人興趣廣泛豐富，對(duì)一切事物都樂于探求，而有的人則興趣單調(diào)；③興趣的穩(wěn)定性：有的人能長(zhǎng)時(shí)間地把興趣集中于某些對(duì)象上，能深入鉆研問題，而有的人興趣易轉(zhuǎn)移，見異思遷；④興趣的效能性：有的人的興趣能推動(dòng)他產(chǎn)生實(shí)際效果，這是積極興趣，而有的人興趣始終限于愿望階段，不能使自己的興趣成為活動(dòng)的動(dòng)力，這種只能使人“心向往之”而無實(shí)際意義的興趣是消極興趣?？傊?，興趣是開發(fā)智力的原動(dòng)力，是一種成才的高效催化劑。所謂“知之者，不如好之者”就是這個(gè)道理，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，如果沒有探究教學(xué)規(guī)律即學(xué)生心理的興趣，沒有從事教育教學(xué)工作的興趣，也只能是紙上談兵。

3、感情豐富

情感是人對(duì)客觀事物是否符合其精神與社會(huì)需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)。它是一種復(fù)雜的心理功能，具有能動(dòng)作用和信號(hào)作用。人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中決不是無動(dòng)于衷，而是表現(xiàn)出各種不同的態(tài)度。如喜怒哀樂愛怒欲等，古人稱之為“七情”。高興、愉快、憤怒、喜悅是積極的情感；痛苦、憂愁、憤怒、恐懼是消極的情感；情感積極和消極兩方面的功能具體表現(xiàn)為：①情感對(duì)人的健康的影響。如說：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭”；②情感對(duì)智力好壞的影響。如愉快的情感增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)和工作效率，反之加快遺忘，降低學(xué)習(xí)和工作效率；③情感對(duì)思想品德的影響。如“助人為樂”、“大公無私”是品德高尚的表現(xiàn)；虛榮心、嫉妒心、個(gè)人主義等是品德不良的表現(xiàn)。④情感的信號(hào)有實(shí)際功能，如“看臉色”或“顏色”行事，“聽口氣答話”等。

在教育過程中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何，會(huì)直接影響到教育和教學(xué)工作的成敗，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生個(gè)性特征的形成和發(fā)展，這就是教師情感的特殊功能，我們要發(fā)揮情感的這種特殊功能。

4、心境愉快

心境是一種比較平靜，持久而又具有感染性的情緒狀態(tài)。如人高興時(shí)就會(huì)感到萬事稱心如意，會(huì)覺得花歡草笑，青山低頭。憂傷時(shí)，又萎靡不振，覺得云愁月慘，蠟炬垂淚，會(huì)見花落淚，對(duì)月傷懷。心境具有彌散性特點(diǎn)，他不是針對(duì)某一件事的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。心境持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，從幾個(gè)小時(shí)到幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)，引起心境好壞的原因很多，對(duì)人具有特殊意義的幾種情況，如事業(yè)的成敗、工作的逆境和順境、人際關(guān)系是否融洽、個(gè)人的健康狀況、自我環(huán)境的變化等。如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”就描述了時(shí)令氣候?qū)n愁心境產(chǎn)生的影響。

心境對(duì)人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康等有很大影響。積極樂觀的心境，可以提高人的工作效率，增強(qiáng)信心和希望，有益于健康；消極悲觀的心境，會(huì)降低人的工作、學(xué)習(xí)效率，使人喪失信心和希望，有損于健康。消極的不愉快的心境多種多樣，像憂愁、悲傷、憎恨、驚恐、焦慮、痛苦等。

因此，教師要做情緒的主人，在調(diào)節(jié)、控制情緒上下功夫，不因挫折而垂頭喪氣，也不因勝利而沾沾自喜，經(jīng)常保持舒暢樂觀的心情。

5、意志堅(jiān)強(qiáng)

意志是自覺地確定目的，有意識(shí)地支配調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，意志是人類特有的心理現(xiàn)象。它是一個(gè)人完成艱巨任務(wù)后所必備的主觀條件，是事業(yè)成功的保證。常言道：“有志者，事竟成”一個(gè)意志薄弱的人，永遠(yuǎn)是生活的奴隸，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能成為生活主人。頑強(qiáng)的意志是教師不可缺少的心理品質(zhì)。

良好的意志品質(zhì)是在與困難搏斗中鍛煉培養(yǎng)出來的 。我們每個(gè)教師都應(yīng)把自己磨練成一個(gè)不畏艱苦，意志堅(jiān)強(qiáng)的人，使生命的節(jié)奏強(qiáng)勁有力。

6、情緒平靜

情緒是人對(duì)客觀事物是否符合其物質(zhì)或生理需要相連系的態(tài)度體驗(yàn)。它是一種原始的、簡(jiǎn)單的低級(jí)的情感。凡是能符合人生理或物質(zhì)需要的客觀事物，就能引起肯定的情緒。如滿足了饑渴需要后產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，反之引起的是否定的情緒。情緒也是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情緒是對(duì)主客觀之間關(guān)系的反應(yīng)。情緒具有情景性、激動(dòng)性、暫時(shí)性、外顯性的特點(diǎn)。如孩子的頑皮可以引起母親一時(shí)的憤怒，但過后很快就消失了。又如，高興時(shí)手舞足蹈，憤怒時(shí)暴跳如雷，悲痛時(shí)捶胸頓足，恐懼時(shí)渾身顫抖。總之，教師主觀情緒的好壞，直接影響著學(xué)生對(duì)教育信息接受和反映的水平。非議的苦惱、成功的快樂、失意的挫折常常影響教師的情緒，又直接影響教學(xué)工的效率。因此，我們都應(yīng)掌握心理科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，啟開心理活動(dòng)的奧秘，調(diào)控自己的情緒，獲得心理的平衡，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

綜上所述，是一個(gè)合格教師應(yīng)具備的主要心理品質(zhì)。誠(chéng)然，“人無完人，金無足赤”，完全具備各種優(yōu)良心理品質(zhì)的教師也是罕見的，并不那么容易。但是只要我們忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，勤奮工作，加強(qiáng)修養(yǎng)，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，幾十年如一日，就可以逐步具備這些良好的心理品質(zhì)。