吳彩瓊

【摘 要】合作能力是當(dāng)今人才必備的重要素質(zhì)之一，讓幼兒學(xué)會(huì)合作是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文就根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展的一些嘗試、做法進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒；合作；培養(yǎng)

合作能力是當(dāng)今人才必備的重要素質(zhì)之一，讓幼兒學(xué)會(huì)合作是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒升入大班后，考慮到他們的心理發(fā)展水平有了很大的提高，能夠較好地克服自我為中心的思維，有了群體意識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)了關(guān)注、理解他人，有規(guī)則意識(shí)和控制自己行為的能力，所以我們萌發(fā)了加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒合作能力的想法，并開(kāi)展了一系列活動(dòng)，實(shí)踐證明，我們的活動(dòng)有效地促進(jìn)了幼兒合作能力的提升。

一、理解合作，培養(yǎng)意識(shí)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合與協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。

通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)幼兒普遍認(rèn)為合作就是“大家一起玩”、“輪流玩”、“不爭(zhēng)搶，好好玩”。從中我們可以看到幼兒更多地把合作等同于“平行游戲”或“協(xié)作游戲”，而對(duì)合作的本質(zhì)特征即“共同目標(biāo)”“相互配合與協(xié)調(diào)”則認(rèn)識(shí)不足。為了解決這一問(wèn)題，我們精心挑選了故事書《大家一起來(lái)——讓孩子學(xué)會(huì)合作的故事》，首先我們與幼兒一起閱讀，幼兒很快被故事里的角色吸引了：想盡辦法要管住自己壞脾氣的獅子里歐、滿腦子都是好主意的小倉(cāng)鼠、在蘋果樹(shù)下堅(jiān)守夢(mèng)想的兔子塔塔、半夜里逃出游樂(lè)園的木馬米尼等等可愛(ài)生動(dòng)的形象成了幼兒津津樂(lè)道的話題。接著我們組織幼兒討論：故事中的小動(dòng)物是怎樣“一起玩”的？它們有什么“一起玩”的好辦法值得我們學(xué)習(xí)？最后還通過(guò)情景表演的方式促使幼兒理解合作的正確含義，學(xué)習(xí)合作的方法、技巧。為下一步在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)合作，提高合作能力奠定基礎(chǔ)。

二、嘗試合作，學(xué)會(huì)合作

1.嘗試合作、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神

一開(kāi)始我們讓幼兒自由組合，為了降低難度先3人一組進(jìn)行活動(dòng)。第一次活動(dòng)是小組合作作畫，我們要求幼兒共同商量繪畫的主題，并分工協(xié)作、相互配合。活動(dòng)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，小組成員或意見(jiàn)不統(tǒng)一活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，或能力強(qiáng)的幼兒包辦代替，能力弱的幼兒無(wú)所事事，成員之間缺乏有效的溝通等等，最終有些小組無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作品，幼兒感到十分沮喪。

我們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的問(wèn)題還是出在了對(duì)“合作”的理解上。通過(guò)思考，我們將重點(diǎn)放在幫助幼兒建立合作意識(shí)和小團(tuán)體概念上。只有讓幼兒意識(shí)到合作的小組是一個(gè)不可分割的整體，每個(gè)個(gè)體都是不可或缺的，幼兒才能主動(dòng)融入、參與合作活動(dòng)；只有建立起幼兒的集體榮譽(yù)感，小組成員才能摒棄自我中心，統(tǒng)一意見(jiàn)，通力合作，完成共同的任務(wù)。為此，我們接著開(kāi)展了一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)都需要多人合作才能完成任務(wù)，并取得了一定效果。例如：在“陶藝區(qū)”，剛開(kāi)始由教師提出創(chuàng)作“主題”，如杯子展覽會(huì)、漂亮的瓷盤等，活動(dòng)開(kāi)始前我們先拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題：如何才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地制作出美觀的杯子或盤子。通過(guò)引導(dǎo)幼兒坐到一起分析、討論，得出結(jié)論：分工合作。在教師的幫助下，幼兒很快地進(jìn)行分工，三名幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、三名幼兒負(fù)責(zé)制作，兩名幼兒負(fù)責(zé)裝飾，最后都能比較好地完成共同的任務(wù)。隨著時(shí)間的推移，我們逐漸放手，讓幼兒自己商定主題，自己協(xié)商分工完成任務(wù)。

2.深入合作、提高活動(dòng)效率

為了便于管理和合作活動(dòng)的開(kāi)展，我們以原有的小組為單位，即坐同一張桌子的6個(gè)幼兒為一組，因?yàn)榻M員與組員之間在往日的相處過(guò)程中已經(jīng)相互了解并達(dá)到一定程度的默契。

仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們沒(méi)有指定誰(shuí)當(dāng)“小組長(zhǎng)”，但無(wú)形中每一組都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”，充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的大部分是能力強(qiáng)或性格外向的幼兒，活動(dòng)中他們自然而然處于主導(dǎo)地位，控制著整個(gè)局面，而其他幼兒則起配合、協(xié)助的作用。通常，“領(lǐng)導(dǎo)者”會(huì)對(duì)小組成員進(jìn)行分工，但不能事先制定計(jì)劃，并且成員間缺少溝通。例如：在結(jié)構(gòu)游戲《橋》中，A和B、C負(fù)責(zé)搭橋面，其他3名幼兒搭橋墩和欄桿。當(dāng)橋面搭到三分之一的時(shí)候，能力強(qiáng)的A突然把橋面拆開(kāi)，換另外一種材料搭，如此反復(fù)了三次，這中間A沒(méi)有主動(dòng)和B、C溝通，B、C則因?yàn)椴幻靼譇的搭建意圖而無(wú)從配合、協(xié)助A。

針對(duì)這種情況，我們將幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)拍下來(lái)，活動(dòng)后給幼兒看，并請(qǐng)幼兒討論如何才能解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和幼兒們的激烈討論，我們訂下了三個(gè)要求：（1）共同商量，事先制定好計(jì)劃。（2）把任務(wù)具體化，分配到每個(gè)成員頭上。（3）有問(wèn)題馬上提出來(lái)，小組成員一起想辦法。這樣做的結(jié)果是所有的成員都目標(biāo)明確，積極主動(dòng)地投入活動(dòng)。

三、體驗(yàn)合作樂(lè)趣，強(qiáng)化合作行為

如何鞏固和強(qiáng)化幼兒的合作行為，把與人合作“習(xí)慣化”？我想最好的辦法莫過(guò)于讓幼兒體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，感受到1+1>2的力量。而要讓幼兒體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，那最好的方式莫過(guò)于體育活動(dòng)中的“競(jìng)賽”了，《綱要》也指出應(yīng)“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度?！?/p>

例如：體育游戲“螞蟻搬豆”，幼兒5人為一組，其中一名幼兒躲在用紙皮做的大環(huán)形里（類似蛋糕盒去掉底和蓋后的樣子）當(dāng)豆子，2名幼兒在前面拉，2名幼兒在后面推。當(dāng)“豆子”的幼兒的行進(jìn)速度與外面推拉的幼兒的行進(jìn)速度之間要配合好才能取得勝利。推拉的幼兒要盡可能做到又快又穩(wěn)地勻速前進(jìn)，而“豆子”要根據(jù)其他幼兒的速度進(jìn)行移動(dòng)，盡可能地減少助力。游戲結(jié)束后，獲勝小組的成員激動(dòng)得緊緊擁抱在一起，而落后的小組通過(guò)反思、借鑒其他小組的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了調(diào)整改進(jìn)，并要求再次競(jìng)賽，二次、三次競(jìng)賽后，各小組成員間配合得越來(lái)越默契，從中充分感受到了合作的重要性。

通過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的滲透、培養(yǎng)，我們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子們變了。爭(zhēng)吵減少了，討論、交流增多了；爭(zhēng)搶減少了，謙讓、友愛(ài)增多了……我們的班級(jí)因?yàn)楹献鞫兊酶椭C了，我們?yōu)橛羞@樣的變化感到由衷的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

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