劉奉剛 張振宇 郭云卿

摘 要：在當(dāng)前城鄉(xiāng)一體化發(fā)展背景下，農(nóng)村小學(xué)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中有舉足輕重的地位，該問題抓得好，則有利于基礎(chǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)對(duì)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的騰飛有著促進(jìn)作用。本文主要探究了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和困境，特別是眼前師范院校小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的脫節(jié)之處，并基于現(xiàn)實(shí)實(shí)際提出了相關(guān)對(duì)策，即加強(qiáng)建設(shè)適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的“全科型”教師人才隊(duì)伍建設(shè)為先導(dǎo)、構(gòu)建無縫隙對(duì)接農(nóng)村教育實(shí)際的課程體系為保障、政策給力、學(xué)生助力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀為補(bǔ)充，試圖切實(shí)提升辦學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)小學(xué)教育專業(yè)與農(nóng)村教育現(xiàn)狀的缺位。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育 小學(xué)教育專業(yè) 教育專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0003-01

百年大計(jì)，教育為本，基礎(chǔ)教育是教育的起點(diǎn)和保障，也是決定教育質(zhì)量的先導(dǎo)因素。自20世紀(jì)90年代中期開始，我國(guó)師范教育歷經(jīng)了由“三級(jí)結(jié)構(gòu)”向“二級(jí)結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，即先前很多主要培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校，通過“重組、合并、兼并、擴(kuò)建”等方式，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校被吸納到了地方本科院校的建制中，被稱為教育系、教育學(xué)院或其他二級(jí)機(jī)構(gòu)。

1 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀和困境

1.1 師資隊(duì)伍不健全、師資力量薄弱，新陳代謝緩慢

首先當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高，正規(guī)師范院校大專、本科學(xué)歷以上的教師數(shù)量偏少。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，依然在教師崗位上工作的有相當(dāng)一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正后留任的。雖然隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、繼續(xù)教育的完善，他們中很多人通過自考和夜大考試，但沒有經(jīng)過正規(guī)的系統(tǒng)的教育學(xué)的教育，對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)律把握還欠火候，缺乏實(shí)質(zhì)的進(jìn)步和突破。制約了他們自身教學(xué)素質(zhì)和技能的提高。其次教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，年齡普遍較大，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但他們改善教育教學(xué)方法的主動(dòng)性不強(qiáng)、接受新鮮事物的渠道和積極性不高。

1.2 進(jìn)修、評(píng)價(jià)和交流制度不完善；硬件軟件落后、教育教學(xué)方法單一，教師的專業(yè)性較差、不利于開展素質(zhì)教育

農(nóng)村小學(xué)教師的評(píng)價(jià)制度和交流制度嚴(yán)重不完善，在廣大農(nóng)村，評(píng)價(jià)教師的工作成績(jī)的主要指標(biāo)體系還是學(xué)生的考分為主，這是極不科學(xué)的，也是比較片面的，單純的認(rèn)為只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，教師的工作態(tài)度就好、教學(xué)能力就強(qiáng)、績(jī)效考核就高，而一旦學(xué)生成績(jī)差，教師就是能力不到位，績(jī)效考核就差、就低。這樣的大環(huán)境和制度造就了很多不良現(xiàn)象和后果，比如少數(shù)教師片面追求分?jǐn)?shù)，給予學(xué)生硬任務(wù)甚至有時(shí)采用不正當(dāng)方法求得高分，小學(xué)基礎(chǔ)教育正是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的特殊時(shí)期和關(guān)鍵階段，一旦學(xué)生從小養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，則終生受害，這是教育的失敗，也是與教育的初衷相違背的。

2 師范院校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)與當(dāng)前農(nóng)村實(shí)際基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀脫節(jié)的探析

2.1 小學(xué)專業(yè)建設(shè)要將當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村的特色實(shí)地問題納入考慮范圍

政策要有針對(duì)性和實(shí)效性，同樣，人才培養(yǎng)也要根據(jù)社會(huì)實(shí)際的需求進(jìn)行不斷改革，我國(guó)師范類院校要進(jìn)一步明確小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位，要充分考慮農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況，首先是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)要多結(jié)合對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的實(shí)際。當(dāng)前，我國(guó)城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村青壯勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守兒童現(xiàn)象日益凸顯，這些上小學(xué)的孩子缺少家庭關(guān)愛以及正常的社會(huì)化進(jìn)程中的各個(gè)元素，給學(xué)校和社會(huì)提出了新的要求。

2.2 人才培養(yǎng)中社會(huì)實(shí)踐與農(nóng)村小學(xué)教育脫節(jié)，師范類畢業(yè)生服務(wù)基層農(nóng)村基礎(chǔ)教育主動(dòng)性和積極性較差

以知識(shí)性課程為主是我國(guó)整個(gè)教育體系的課程設(shè)置的一個(gè)通病，師范院校的實(shí)習(xí)往往集中在城區(qū)學(xué)校，在實(shí)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的是城市小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，缺乏實(shí)踐造成很多畢業(yè)生走向農(nóng)村教學(xué)工作崗位后不能適應(yīng)，另外加上課程內(nèi)容缺乏對(duì)農(nóng)村教育實(shí)際情況的研究。教材的內(nèi)容以農(nóng)村學(xué)生為對(duì)象的教材內(nèi)容甚少，缺乏適用性，助長(zhǎng)了農(nóng)村上學(xué)無用論的不良?xì)庋?，很多農(nóng)村孩子選擇了輟學(xué)。

3 對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀背景下改革小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的建議

3.1 以加強(qiáng)建設(shè)適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的“全科型”教師人才隊(duì)伍為先導(dǎo)

有關(guān)專家指出我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)隨著學(xué)齡兒童的減少，小班化、跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，因此，對(duì)于能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師更為渴求，綜上，加強(qiáng)建設(shè)適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的“全科型”教師人才隊(duì)伍是必由之路，這樣不但可以節(jié)省教育資本、另外一名全科型老師會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有各自的特長(zhǎng)，更符合人才發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)律。

3.2 以構(gòu)建無縫隙對(duì)接農(nóng)村教育實(shí)際的課程、實(shí)習(xí)體系為保障

堅(jiān)持“理論實(shí)踐兩條腿走路”，轉(zhuǎn)變新思路，要堅(jiān)決摒棄長(zhǎng)期影響發(fā)展的重視理論忽略實(shí)踐的思想和側(cè)重知識(shí)記憶忽略實(shí)地應(yīng)用的舊想法，進(jìn)一步重視和加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，要將學(xué)生的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)調(diào)研、農(nóng)村實(shí)地調(diào)查相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加一攬子的社會(huì)活動(dòng)，尤其是到農(nóng)村的活動(dòng)，譬如三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村智力扶貧開發(fā)活動(dòng)、健康心理咨詢活動(dòng)等，通過這些喜聞樂見的活動(dòng)形式可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)基層的農(nóng)村教育有一個(gè)清晰深刻的認(rèn)識(shí)。

3.3 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)政策扶持，積極發(fā)揮“政策給力、學(xué)校助力的”雙推動(dòng)作用，促使學(xué)生積極、主動(dòng)服務(wù)基層農(nóng)村基礎(chǔ)教育

一段時(shí)間以來，國(guó)家、省和縣域政府針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展都制定了一些相關(guān)政策，比如“免費(fèi)師范生”等制度，取得了良好的成效。因此，政府要切實(shí)站在學(xué)生的角度，努力通過政策的引導(dǎo)解決學(xué)生服務(wù)基層的后顧之憂，比如，給予適當(dāng)生活補(bǔ)助以及以及日后考研或者工作的照顧和優(yōu)惠。另外學(xué)校也要積極主動(dòng)地開展就業(yè)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，一方面學(xué)校要加強(qiáng)輿論宣傳，邀請(qǐng)典型人物做事跡報(bào)告，讓畢業(yè)生接受勵(lì)志教育。另外，還要把服務(wù)基層、服務(wù)農(nóng)村的教育滲透到日常教學(xué)和團(tuán)學(xué)活動(dòng)中，將就業(yè)指導(dǎo)與入學(xué)教育、心理健康教育、形勢(shì)與政策教育、畢業(yè)生感恩教育有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)校營(yíng)造正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生深層次的認(rèn)識(shí)到服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)自我人生和社會(huì)價(jià)值的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃白.教育學(xué)課程改革與農(nóng)村教師專業(yè)化芻議[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）：161.