戴金秋

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)方式也在發(fā)生改變，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)越來越多地被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)，教材文本是導(dǎo)學(xué)案的來源，因此好的導(dǎo)學(xué)案和教材是密不可分的，并且好的導(dǎo)學(xué)案就是要求學(xué)生自己結(jié)合教材去解決具體的問題。要想導(dǎo)學(xué)案達(dá)到上述的要求，必須仔細(xì)研究教材，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求要做到心中有數(shù)，還要清楚這一章這一節(jié)知識(shí)在整冊(cè)書，甚至整個(gè)高中階段的作用，這樣才能在導(dǎo)學(xué)案的編寫上做到知識(shí)的上掛下聯(lián)。讓學(xué)生明白知識(shí)是從哪里來的，要用到哪里去。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課本；數(shù)學(xué)；教學(xué)聯(lián)系

近年來，為提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，試行了數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教師在采用這種新的教學(xué)方法的時(shí)候，必須結(jié)合課本，根據(jù)學(xué)生的具體情況，將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案與課本的聯(lián)系有如下看法。

我們編寫的“導(dǎo)學(xué)案”要以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，以《廣東省職高考數(shù)學(xué)考試大綱》為本，結(jié)合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材，做到根植于教材，源于教材但是不同于教材，但導(dǎo)學(xué)案屬于教師與學(xué)生的自主合作。在這里對(duì)導(dǎo)學(xué)案與教材做比較，分析它們的主要特點(diǎn)或者說優(yōu)點(diǎn)：

第一，課本是以“兩綱”為依據(jù)，課本中具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，模式也比較單一，忽略了學(xué)生的具體知識(shí)水平、能力層次，不能夠使學(xué)生自主地通過自學(xué)去獲取知識(shí)，而現(xiàn)在教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，就必須考慮到自己所教班級(jí)學(xué)生的情況，比如學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解層次，因此知識(shí)問題化、問題層次化是我們編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則，我們編寫的導(dǎo)學(xué)案將教材的科學(xué)知識(shí)用問題的形式展示出來，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”“不憤不啟”，問題即是導(dǎo)學(xué)，通過問題可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。而且我們對(duì)問題進(jìn)行了歸納分類作出層次劃分，更有利于學(xué)生由易到難的問題探究和知識(shí)掌握。

第二，課本知識(shí)是一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)，章節(jié)之間的銜接缺乏具體的聯(lián)系，有一種脫節(jié)的感覺，但是我們教師在制訂新課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，還是要結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。也就是說我們教師編寫的導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了再現(xiàn)和進(jìn)一步解析，有利于學(xué)生的理解。我們的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了加工，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上，用比較容易理解的形式展現(xiàn)出來，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)用通俗易懂的語言進(jìn)行解析、剖析。對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)來說更容易理解、更容易掌握。故導(dǎo)學(xué)案盡可能以有利于學(xué)生為主，而不是以有利于教師的教為主。導(dǎo)學(xué)案中問題的過渡和引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)盤。我們編寫的導(dǎo)學(xué)案非常重視在問題間設(shè)置梯子，作出引導(dǎo)，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好了路線圖。學(xué)生在由表及里、層層深入的自主學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案在最關(guān)鍵的地方給予恰如其分的引導(dǎo)提示?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”，使學(xué)生的思維豁然開朗，從而比較容易地探索到科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

第三，現(xiàn)在我們的課本是面向全部的中職學(xué)生，因此也就忽略了學(xué)生的具體情況，比如教育的區(qū)域性（發(fā)達(dá)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)）。同一個(gè)區(qū)域甚至同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也有基礎(chǔ)好與一般之分，因此比較單一、籠統(tǒng)。而導(dǎo)學(xué)案在編制過程中就更加具體化，針對(duì)同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況，使題目的難易結(jié)構(gòu)合理，有次序，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)水平，因此導(dǎo)學(xué)案在編寫過程中不僅強(qiáng)調(diào)了課本中知識(shí)的建構(gòu)，而且能更加適應(yīng)具體的學(xué)生情況，將知識(shí)有次序地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

第四，課本中的公式概念是通過一個(gè)簡(jiǎn)單的例題呈現(xiàn)出來，也就是一個(gè)定義、幾個(gè)注意，就是現(xiàn)在我們所謂的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒有自己主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，因此也就沒有學(xué)生的創(chuàng)新思維。而現(xiàn)在我們使用的導(dǎo)學(xué)案就注重了這些方面，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是我們的目標(biāo)之一。我們編寫的導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)點(diǎn)之間的歸納、總結(jié)、對(duì)教材內(nèi)容做了進(jìn)一步的整合，建立了各種層次的概念圖和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在導(dǎo)學(xué)案的最后，都留有一定的空間，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，并進(jìn)行反思。

第五，教材中例題的解題思路比較單一，甚至有些解題方法比較難，使學(xué)生難以理解。因此，在做作業(yè)或者考試中遇到相近的題目，找不到屬于自己的方法，喪失了拿分的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性了，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，考慮到學(xué)生的創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)，提供了一題多解，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造，找到屬于學(xué)生的解題方法。并且發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極性，將小組思維整合，并且導(dǎo)學(xué)案中還有學(xué)生自己的反思、自己的小結(jié)等環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生知識(shí)的歸納、總結(jié)，提升了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

作為一個(gè)職業(yè)高中的教師，要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的具體情況，編寫出適合自己班級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，并且自己編寫出的導(dǎo)學(xué)案要以提高學(xué)生的運(yùn)用能力為最終的目的，我們編寫的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的提升和發(fā)展，同時(shí)增加了針對(duì)知識(shí)的自我檢測(cè)題、思考題等等，學(xué)生在解決這些問題當(dāng)中，不僅鞏固了教材知識(shí)，還提高了利用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力，盡可能達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

婉慧.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式簡(jiǎn)介.中小學(xué)數(shù)學(xué)，2009（7/8）.