朱艷群

摘 要：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中扮演著多種角色，不同的課堂角色會(huì)對(duì)教師提出不同的教學(xué)要求，而能否扮演好這些角色，將直接影響教學(xué)效果。因此,數(shù)學(xué)教師必須準(zhǔn)確把握自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色,并在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教師角色；導(dǎo)演；主持人；觀眾

新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大教師帶來(lái)教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列變革，新課程倡導(dǎo)一種課程共進(jìn)的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色就是學(xué)生的全員參與、全程參與，特別是數(shù)學(xué)課，教師不再是一種只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者，新課程要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。因此，教師應(yīng)由管理者變成組織者；由控制者變成幫助者；由仲裁者變成促進(jìn)者；由實(shí)施者變成開發(fā)者；由傳授者變成參與者；由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者；由教書匠變成研究者；由教學(xué)模式的執(zhí)行者變成決策者，教師的角色越來(lái)越向多元化發(fā)展，新時(shí)代的舞臺(tái)給了教師新的角色。

一、特殊的導(dǎo)演

導(dǎo)演是電影藝術(shù)創(chuàng)作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。很多人認(rèn)為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是一名“演員”，其實(shí)教師更是“導(dǎo)演”。一堂課是否能吸引學(xué)生，與教師的“導(dǎo)演”能力有著極大的關(guān)系。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中和保持學(xué)生的注意力?！币虼?，課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就要學(xué)生合作參與，尋求學(xué)生認(rèn)識(shí)上的疑竇同教學(xué)內(nèi)容的銜接。為使學(xué)生順利進(jìn)入角色，教師必須創(chuàng)設(shè)出各種情境，從而既能集中和保持學(xué)生的課堂注意力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這時(shí)候的腳本——教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。

新課程告訴我們：一堂成功的課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是“備教材”，更要充分地“備學(xué)生”?，F(xiàn)代教育的倡導(dǎo)者杜威認(rèn)為：教學(xué)的第一要素是給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和情境，一個(gè)使學(xué)生真正感興趣的活動(dòng)。教師必須考慮到當(dāng)代小學(xué)生見多識(shí)廣，自主自信，接受新信息的范圍、速度往往強(qiáng)于成人，思考問(wèn)題的方式、方法、深度、廣度往往讓成年人意想不到，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。教師要真正了解學(xué)生的生活實(shí)際，相信學(xué)生，關(guān)注“教材信息”，更關(guān)注“兒童經(jīng)驗(yàn)”。教學(xué)中要充分利用這一重要的教學(xué)資源，努力將“教材信息”和“兒童經(jīng)驗(yàn)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。只有這樣，教學(xué)才能豐富多彩、精彩不斷。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)具有了一定的認(rèn)識(shí)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，這部分知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的日常生活場(chǎng)景使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件模擬出學(xué)生一天的生活情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在日常生活中什么時(shí)間在做什么。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再利用鐘表（或結(jié)合課件）進(jìn)行演示，同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，明確：鐘表上有12個(gè)數(shù)，長(zhǎng)針是分針，短針是時(shí)針。分針指12，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。

由此可見，作為一堂課的“導(dǎo)演”，如何設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)場(chǎng)景是教學(xué)活動(dòng)能夠正常有序地開展下去的關(guān)鍵。可以說(shuō)，離開了教師的“導(dǎo)”，課堂教學(xué)就會(huì)迷失方向，教學(xué)任務(wù)就難以順利完成，學(xué)生的主體地位最終不能落到實(shí)處。但是教師的“導(dǎo)”有別于導(dǎo)演的導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”有其特殊性。教師面對(duì)的是由于遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的不同造就的一群存在個(gè)體差異的學(xué)生。課堂教學(xué)不是演戲，學(xué)生也不是演員，他們是具有個(gè)性的、能動(dòng)的、活生生的人，因而課堂上難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)“教情”、不能配合教師的情況。這時(shí)教師的任務(wù)不是去挖掘和利用個(gè)別學(xué)生來(lái)為教學(xué)服務(wù)，而是“以生為本”，做到始終關(guān)注每一位學(xué)生，并且根據(jù)因材施教的原則，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。

二、出色的節(jié)目主持人

現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡看電視，如鞠萍姐姐、月亮姐姐主持的兒童節(jié)目就吸引了眾多的學(xué)生，學(xué)生往往被主持人精彩的表演引領(lǐng)到另一個(gè)空間而樂(lè)此不疲。因此要使學(xué)生喜歡我們的課，要使課堂教學(xué)能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸收住，教師必須把自己轉(zhuǎn)型為一個(gè)數(shù)學(xué)節(jié)目主持人。教師精心設(shè)計(jì)的課堂是一個(gè)數(shù)學(xué)節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生就是節(jié)目的“參加者”，隨著上課的鈴聲，節(jié)目也就真正地開始了……

這時(shí)的主持人——教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，更要具備一定的表演能力和課堂調(diào)控能力，既要讓課堂輕松活潑，又不能出格放縱；既要自然真誠(chéng)，又不能煽情過(guò)度引起反感。同時(shí)，還要深入淺出，善于因勢(shì)利導(dǎo)，尤其是對(duì)突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)需要的時(shí)候還可以露兩手絕活，不僅能給學(xué)生以正確的示范，更能吸引學(xué)生的注意力。教師的表演能力既是教學(xué)的需要，也是學(xué)生喜愛上課、能在課上真正有所得的前提條件。課上教師能表演的內(nèi)容很多，范圍也很廣，其中比較重要的一個(gè)內(nèi)容是課堂示范。如，聲情并茂的朗讀、點(diǎn)石成金的簡(jiǎn)筆畫、生動(dòng)有趣的講解、豐富多變的體態(tài)語(yǔ)言甚至是隨興的小舞蹈等等。雖然，隨著電教手段的普及，不少示范可以由電教媒體為我們代勞，但是再好的電教手段也代替不了教師的示范，因?yàn)閷W(xué)生從教師的示范中得到的不僅僅是方法、技巧等東西，而且還有興趣、愛好以及從中產(chǎn)生的對(duì)教師敬佩的感情。

主持人——教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

一個(gè)節(jié)目最重要的就是主持人與嘉賓之間的對(duì)話。課堂“對(duì)話”離不開“主持人”教師和“嘉賓”學(xué)生的提問(wèn)，好的教師提問(wèn)能夠幫助學(xué)生理解題意，掌握解題思路。如，我在講解《口訣求商》的一道實(shí)際應(yīng)用題時(shí)的及時(shí)提問(wèn)再次讓我意識(shí)到教師提問(wèn)的重要性。

題目：（）,每只兔子吃5個(gè)胡蘿卜，求分給幾只兔子？

師：小朋友們讀完題目知道了哪些數(shù)學(xué)信息呢？

學(xué)：每只兔子吃5個(gè)胡蘿卜，求分給幾只兔子？

師：本題完整嗎？

學(xué)：不完整。

師：為什么呢？

學(xué)：還少了一個(gè)條件。

師：你能將題目補(bǔ)充完整嗎？

學(xué)：有20個(gè)蘿卜，每只兔子吃5個(gè)蘿卜，可以分給幾只兔子？

師：用什么算式呢？

學(xué)：用除法。

師：為什么用除法算式呢？

……

這樣在節(jié)目主持式的教學(xué)中，教師的角色是節(jié)目主持人，但不是節(jié)目的主體，而是推動(dòng)主體（學(xué)生）運(yùn)轉(zhuǎn)的人，是“平等者中的首席”，教師的話不在多少，而在于其流露的思想及其與學(xué)生互相溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師主持人角色符合新課程環(huán)境下的教師角色要求，即由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”。

三、忠實(shí)的觀眾

節(jié)目主持人、嘉賓、現(xiàn)場(chǎng)觀眾一起交談、交流、交鋒，一起對(duì)一些問(wèn)題有所感悟，這種形式是絕對(duì)值得教師借鑒的。著名的節(jié)目主持人崔永元受到大家的肯定，其面臨突發(fā)事件機(jī)智的處理方式是節(jié)目吸引觀眾的重要原因。教師要上好課，就要做個(gè)“敏感的傾聽者”，“樹立起學(xué)生也是教學(xué)資源的觀點(diǎn)”。教師把自己擺在觀眾的位置上，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，練就“觀”（聽）的功夫，做好忠實(shí)的觀眾。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師能洗耳恭聽，他們就會(huì)以教師為榜樣，養(yǎng)成認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言的好習(xí)慣。教師也只有在認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，才能捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，從而作出恰當(dāng)、公正的評(píng)判。

教師要?jiǎng)?chuàng)造展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的空間，不能把結(jié)論硬塞給學(xué)生，把教師自己的主觀傾向隱藏起來(lái)，讓學(xué)生自己在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行判斷。師生間要樹立起相互尊重的觀念，教師不是“專制的”“高壓的”知識(shí)傳播者。大家既是知識(shí)的傳播者，又是接收者。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言比較精彩的時(shí)候，教師一般都能認(rèn)真地聽，也都喜歡聽；但是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不那么令人滿意的時(shí)候，教師往往會(huì)缺乏耐心，或皺起眉頭表示不滿，或來(lái)回走動(dòng)焦急不安，或隨意插話“啟發(fā)引導(dǎo)”，弄得發(fā)言的學(xué)生十分被動(dòng)，說(shuō)得更是疙疙瘩瘩。其實(shí)，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為是不同程度的‘生成性資源，即使是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，只要巧用，也可能成為資源。當(dāng)他們的思路或者答案與老師的設(shè)想不同時(shí)，就是新的教育資源生成的時(shí)候，這時(shí)候更需要教師的耐心和鼓勵(lì)，更需要有一個(gè)乃至一群好的聽眾。只有耐心聽取學(xué)生的發(fā)言，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)有克服困難的勇氣和信心，才能消除緊張感，在課堂上毫無(wú)拘束地暢所欲言，獲得更大的鍛煉。

在新的教育形勢(shì)要求下，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明確、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征的核心表現(xiàn)。教師在課堂上扮演的角色具有多重性，必須根據(jù)教學(xué)的需要靈活變換角色，既要“導(dǎo)”，又要“演”，有時(shí)還要退到臺(tái)下“觀”。教師在課堂角色的新定位，是為了更好地實(shí)現(xiàn)“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念。當(dāng)代教師，當(dāng)前的首要任務(wù)是客觀地、科學(xué)地、合理地反思自己的角色，擺正自己的位置，及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自己的教師角色。只有這樣，才能充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，逐步提高駕馭課堂的能力，保證新課程的有效實(shí)施。

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