洪苗琴

摘 要：數(shù)學合作學習是學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確責任分工進行的互助性學習。在新課程理念的引領下，像普校一樣，聾校以培養(yǎng)聾生的合作精神，體現(xiàn)聾生主體意識為側重的“數(shù)學小組合作學習”被運用到數(shù)學課堂教學中，極大地調動聾生學習的主動性與積極性，形成了師生與生生之間的和諧關系。在合作學習的過程中，聾生不僅可以擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

關鍵詞：聾生；數(shù)學；新課程；合作學習

合作學習不僅是一個認知的過程，更是一個交往與審美的過程。其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質與學習習慣。當前的數(shù)學課堂教學，合作學習的運用好似遍地開花，成了課堂教學改革的“風向標”。聾校沒有自己的初中數(shù)學教材，用的仍是普通學校的教材，像我們聾校用的就是浙教版的初中數(shù)學教材，在浙教版的數(shù)學教材中安排了大量的合作學習材料,由此可見合作學習的重要性。但是，普校的教材并不完全適合于我們聾生，我們教師必須對課本知識重新進行取舍與整理，會合理增加實際、實用的教學內容，而每堂課的知識內容必須適合于聾生的認知與發(fā)展。的確,合作學習的運用為我們的課堂注入了新的活力，但是如果聾校教師只是一味地“克隆”普校的做法，不在具體操作上做文章，那么這樣的合作學習往往是收效甚微，事與愿違，只是形式而已。確實，面對普校初中數(shù)學教材，大多數(shù)的合作學習變成了熱熱鬧鬧的小組討論，合作的理念得不到科學合理的運用。那么，如何理解新課程下初中聾生的數(shù)學合作學習呢？

一、聾校合作學習的背景

1.聾校初中數(shù)學課堂教學，普遍采用“教師講解—聾生練習—教師輔導—聾生作業(yè)”的教學模式。在教學過程中，教師的講解占用了大量的課堂時間。以前每次參加聾校的公開課聽課，筆者都發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，那就是凡是出現(xiàn)課堂上要求討論合作交流的時候，整個場面就會比較尷尬，基本是過過場而已，沒有起到真正的小組合作的作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，就是因為平時很少用合作學習的方法，而等到要上公開課了，教師為了體現(xiàn)自己教學的多樣性就采取合作學習的方法，這時聾生就會處于茫然狀態(tài)，在學習上不知怎么合作才好。這種狀態(tài)必會影響到他們的生活，在以后的工作中他們也不會有合作意識。不懂得合作方法，必然也會影響到他們融入整個社會的步伐。

2.聾生由于有生理缺陷，語言能力差，思維發(fā)展受到一定的限制，但直觀感受力強。聾生的個性缺陷，從另外角度說，倒是聾生進行合作學習的一個優(yōu)勢。聾生語言表達能力差，但是他們自身之間的手語溝通交流的能力和欲望卻很強，合作中教師如果充分注意引導的明確性和有效性，給予聾生充分的時間思考、合作、討論，那么合作的效果就會體現(xiàn)出來。同時，聾校又是小班額制，不但有利于個別化教學，能夠照顧到每位聾生的特殊性，而且也具備合作學習的優(yōu)勢。

二、聾校合作學習的優(yōu)點

聾校一個班的聾生人數(shù)不超過15個，因此，聾校的合作學習基本是將全班聾生分成3～5個小組，在教師恰當?shù)慕M織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生互動、生生互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

1.合作學習體現(xiàn)聾生的主體地位

合作學習是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，聾生是學習的“主體”，教師起“主導”作用。老師的主要任務是為聾生設計學習情境，激發(fā)聾生學習興趣，調動聾生學習積極性，讓聾生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使聾生學會學習，真正成為學習的主人。

2.合作學習有利于聾生認知的發(fā)展

語言是聾生最大的難題，數(shù)學語言的形成就更是難上加難。教師幫助聾生掃除數(shù)學課上的文字障礙，幫助他們理解題意，或對題目中的關鍵性的詞語有較完整的認識。有些聾生在教師的幫助下理解能力增強，但有些聾生的理解能力就明顯不夠。此時，通過合作學習，讓理解力較強的聾生用他們自己理解數(shù)學問題的方式去幫助理解力較差的聾生，讓他們進行合作，共同思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發(fā)生和形成過程，讓聾生用自己的語言來表達，從而形成了自己的東西即數(shù)學語言。這樣不僅掌握了知識，而且這種合作學習的方法遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，同時對聾生認知能力的發(fā)展也產生了深遠的影響。

3.合作學習有利于教學信息的及時反饋

在合作學習中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次聾生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現(xiàn)的問題，給予點撥、引導，使聾生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

三、聾校合作學習的保障策略

課堂合作學習包含了教師與聾生之間的雙邊互動、教師與聾生小組的雙向交往、聾生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使聾生群體建立起一種互助合作關系，增加聾生之間的信息溝通，讓聾生積極參與教學過程。主要做法有以下幾點：

1．組建好合作學習小組

為了取得最佳的合作學習效果，每個合作學習小組應由能力不同、性格各異的聾生組成。為了使聾生合作成功，還必須使聾生在自己組內感到愉快。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個聾生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求聾生表明愿意和哪些同學在一起。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個聾生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。

2．教育聾生正確對待合作的爭論

合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的。應強調整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。

3．師生換位

引導聾生充當小老師，讓聾生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如:分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班聾生對各小組合作學習進行評價等等，這些都是促使聾生參與合作教學的有效方法。

4．及時對各小組的合作學習效果進行評價

通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協(xié)作，互相學習，取長補短，各盡其才。使聾生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。

四、聾校合作學習的實施策略

1.合作要求要明確

對于聾生而言，由于生理缺陷，學習時主要是靠視覺，如果開小差不注意看，那么往往不知老師在講些什么。由于語言理解上的障礙，數(shù)學老師不能將一句話說的太長，否則他們往往不能理解或者會理解成另外的意思，當讓聾生討論或合作時，他們就會很茫然，不知道要討論什么或者要做些什么。所以合作的內容最好是出現(xiàn)在PPT里或者黑板上，然后老師再解釋一遍。

2．創(chuàng)建寬松的合作氣氛

教師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵與表揚聾生大膽質疑，提看法，使聾生在合作學習中有解放感、輕松感。這樣才能有利于聾生敢于在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為聾生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。