王蘭珍

摘 要：今天聽了一節(jié)聾五年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識——幾分之一”的公開課，整個課堂教學(xué)氣氛輕松、活躍，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程自然流暢，聾生的興趣的激發(fā)，思維的培養(yǎng)，語言的訓(xùn)練，操作的能力都得到了體現(xiàn)和提高。

關(guān)鍵詞：聾生；特殊學(xué)校；課堂教學(xué)

下面我談幾點自己聽課后的一些感受和粗淺的看法。

一、激趣導(dǎo)入——讓聾生動心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！泵@生由于聽力障礙，上課時常出現(xiàn)難集中其注意力和引起學(xué)習(xí)興趣的情況，而多媒體輔助教學(xué)具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化等效果給聾生以新異的刺激感受，使聾生多種感官同時受到刺激，從而激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的積極性。

這節(jié)課老師先播放一段動畫視頻：“兩只小老鼠躡手躡腳溜出洞來偷吃東西，突然一只小老鼠停住了腳步，眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)了一張桌子上擺滿了美味的食物（2瓶牛奶，4個桃子，1個圓形蛋糕），兩只小老鼠開心極了，迅速地爬上桌子，準(zhǔn)備品嘗時，畫面定格在一只小老鼠眼睛眨呀眨，它在想……”生動有趣的畫面、調(diào)皮可愛的小老鼠、色彩艷麗的食物一下子就吸引了全班學(xué)生的眼球，所有學(xué)生的注意力都集中到視頻上，這時老師再適時地提出問題：“這只小老鼠在想什么呢？噢，原來它在想這些美味的食物兩只老鼠應(yīng)該怎么分呢？”“哪位同學(xué)愿意來幫幫它？”……此環(huán)節(jié)的設(shè)計充分利用了聾五年級學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分運用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣，畫面鮮活的動畫情境，大大激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，同時也解決了聾生課堂上注意力難以集中的問題。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)聾生的實際和教學(xué)的需要，多用心去挖掘聾生身邊的數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適合我們聾生學(xué)習(xí)的、生活的、具體的、有效的情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著充滿好奇的心進入一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“動心”了，那我們老師上課也就“省心”了。

二、問題情境——讓聾生動腦

良好的問題情境在于能有效的引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知活動與原有認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗和將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種使現(xiàn)有的對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與原有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的問題情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的不平衡，激發(fā)學(xué)生思維，使其不由自主地產(chǎn)生探因求源的心理。

這節(jié)課老師首先通過兩只老鼠分2瓶牛奶和4個桃子復(fù)習(xí)已有的知識“平均分”的概念，創(chuàng)設(shè)問題情境：“1個蛋糕，2只小老鼠應(yīng)該怎么分呢？”，學(xué)生利用已有的經(jīng)驗?zāi)軌蚧卮穑骸懊恐焕鲜蟀雮€”，老師追問：“半個可以用什么數(shù)表示呢？”這時學(xué)生利用已有的知識解決不了這個問題，使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知活動與原有認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂教學(xué)的開始階段，在整個教學(xué)過程中教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的問題激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在這節(jié)課教學(xué)活動中，老師在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生整節(jié)課都處于問題情境之中。如在教學(xué)“■”的含義后，出示一道練習(xí)題：如圖涂色部分能用“■”表示嗎？如果不能，那涂色部分怎樣才能變?yōu)檫@個圖形的“■”？■

這道題目不但要求學(xué)生通過觀察進行判斷，還要求通過思考懂得如何調(diào)整，是一個眼和腦并用的過程，是一個觀察力和想象力的培養(yǎng)過程。因此我們在教學(xué)中，必須從教材和聾生心理特點出發(fā)，充分設(shè)計問題情境，不斷造成聾生的“認(rèn)知沖突—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)過程中，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的動機和興趣。

三、強化語訓(xùn)——讓聾生動口

語言是人類表達(dá)思想進行交際的工具。我們培養(yǎng)聾生最終的目的是讓他們能回歸主流社會，在社會中能與正常群體進行交往。但只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交往和思想交流，因此我們在教學(xué)中要特別重視聾生正確的文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時我們在對聾生進行語言訓(xùn)練時不僅要培養(yǎng)他們的語言能力，還要重視他們的交往能力，只有這樣才能讓他們不但有好的語言，而且有一個健康的心理，健康的人格。

這節(jié)課老師通過個別提問、集體朗讀、師生對話、同桌交流等形式進行語言的強化訓(xùn)練及交往能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)“■”的折紙活動中先由兩位老師利用圖片進行示范表演，說完整句子：“把 平均分成 份，每份是它的 ”，再由聾生和老師對話，最后引導(dǎo)聾生之間對話，這種方法，既形象直觀又輕松愉快，符合聾生的認(rèn)知特點。老師在整個教學(xué)過程中通過個性對話強化聾生用完整句子來表達(dá)幾分之一的含義，對有殘余聽力的聾生強化口語訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大聲地說，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地說，引導(dǎo)學(xué)生完整地說。在老師的鼓勵和指導(dǎo)下，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，克服了膽怯心理，讓學(xué)生在寬松和諧的交往環(huán)境中增強了自信，變得愛說、敢說、會說了。

四、自主探究——讓聾生動手

教育家陶行知先生說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲邮植僮魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力之一。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要把注意力放在教學(xué)的結(jié)論上，還應(yīng)當(dāng)重視對獲取知識思維過程的學(xué)習(xí)，多把注意力放在學(xué)生提供主動參與的動態(tài)學(xué)習(xí)過程上。讓聾生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決數(shù)學(xué)知識抽象性與聾生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此在數(shù)學(xué)課中，老師要提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

這節(jié)課老師在教學(xué)“■”和“■”時，都設(shè)計了折紙的實踐活動。在教學(xué)“■”時，是先讓學(xué)生觀察老師折，引導(dǎo)學(xué)生說“■”的含義，在學(xué)生明白“■”含義的前提下，再讓學(xué)生通過折紙進一步深化理解“■”的含義。而在教學(xué)“■”時，則是利用學(xué)生前面已有的對“■”“■”的理解的情況下，讓學(xué)生自己動手折出一個正方形的“■”，并讓同桌互相交流：“你把什么圖形平均分成了幾份？每份是它的幾分之一？”。學(xué)生在折紙活動的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，用了很多不同方法折出正方形的“■”，老師把學(xué)生的折法一一展示，并讓學(xué)生上臺說說自己的折法，然后進行點評。學(xué)生在折紙的實踐過程中，不但動手操作能力得到了鍛煉，而且自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維也得到了提高。

總之，我們在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多一點用心去搜集生活素材、多一點工夫去鉆研教學(xué)大綱，多一點心思去創(chuàng)設(shè)有趣情境，多一點耐心與聾生交往，多一點了解聾生的心理。我們的“多一點”，就一定能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“多動心、多動腦、多動口、多動手”， 這樣才能真正地體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，真正地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 福建省龍巖市特殊教育學(xué)校）